浅谈新课程下的小学作文教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课程下的小学作文教学 □ 刘玉娥 　　习作教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度。作文教学是小学语文教学的重点，是学生听、说、读、写训练的综合体现。要全面提高学生的写作水平，对写作知识的传授、写作技能的指导，是必不可少的。但不能只抓这些方面，更重要的是在作文教学中加强培养学生的良好心理素质。 　　素质教育是以人为中心，强调德、智、体、美、劳全面发展，其德育中的心理素质最为重要。心理素质是否过硬关系到学生能否主动、正确、全面地提高自身素质，能否成为社会主义现代化所需要的“四有”新人。过去的“应试教育”忽视了素质教育，在作文教学中只传授“套题”功夫，考试前让学生背熟一些优秀例文，考试时便按作文题“移花接木”，把内容搬进试卷，抄袭现象严重。片面追求分数，忽视了素质教育，培养的学生只是高分低能，缺乏必要的过硬的心理素质。 　　一个人的先天禀赋是心理素质发展的基础，而社会环境和学校教育才是心理素质发展的决定因素，我们必须把培养学生的心理素质摆在首位。在作文教学中要重点进行以下几方面的心理素质的培养。 　　1 改变练习方式，熟能生巧只在习作课上讲写作、学写作是远远不够的，不仅在练习的时间上嫌少，而且容易让学生产生害怕的心理。《语文课程标准》要求注意“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”。习作要勤于练笔，练笔的的方式需要加以改变。首先必须要把练笔贯穿到阅读教学之中，形式要灵活多样。比如学完请假条之后，学生的每次缺席必须自己写请假条；学完书信后，鼓励学生相互间写信…… 　　再如犯错的学生要用文字将自己所犯的错记录下来，并进行反思，使学生的书面表达能力时时处处得到训练。 　　2 联系学生生活实际2.1 把握素材。语文的精髓是文章，文章的精髓是生活。作文教学必须让学生打开联系生活的通道，使学生有更广阔的创作空间，提高创造力；让学生留意自己身边的一事一物、一情一景，把握好作文素材。 　　2.2 以师为范。教师要以良好的行动感染学生、教育学生，让学生在日常生活中正确认识自己。有一次有个学生上完体育课后身体不适，头晕呕吐，吐物满地。把脏物处理好后就把他从五楼背到楼下，并请车送他回家。这样虽是一件小事，但却让学生领悟到不少的东西。他在一篇习作中写道：“在回家的路上，我不断问自己，胡老师的胃这么痛，但她还是咬紧牙关把和她一样的高大的小俊同学背到楼下，她这种助人为乐的精神鞭策着我。 我决心要改掉自己自私自利的不良习气，做个乐于助人、关心集体的少先队员。”从这可以看出，生活是人的写照。学生通过联系生活正确评价自己，正确分辨是非，最终促使他们养成了良好的道德品格和文明行为。 　　3 创设习作情境，文思泉涌习作的情境非常重要，情感是人们对客观事物的态度体验，儿童的情感与需要相联系，在写作时具有动力的作用。创设习作的情境，就可以激发学生情感，从而激活作文的思路。如果在作文教学中创设的情境和学生的生活联系起来。那么，就能使作文成为学生用自己的语言表达自己的见闻、感受的一种手段。叶圣陶老先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字。”现代生活是丰富多彩的，但是许多学生不留心观察，提起笔来，依然无话可说。“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”这就是说当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻，受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就会不可抑制地发生通过文字倾吐心绪的冲动。从而进入“情动而辞发”的状态，真正形成自主作文能力、实现习作教学之目的，这样我们就可以悄无声息地让学生走进了习作。 　　4 注重平时积累，结合实际及时指导根据课文内容来积累，“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的times;times;”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人用几句话描述出来。同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“每逢佳节倍思亲！是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着