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精品论文 参考文献 浅谈新课程理念下如何转变教学方式 张峻岭 　　摘要：随着初中数学教育改革的不断深入和素质教育的不断发展，我们认识到在新课程理念的指引下数学教育工作者应该成为学生学习活动中的组织者、引导者和合作者。这就要求教育工作者要不断地解放思想、更新观念、转变原有的教学方式，要让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生对数学的认识，激发学生的数学情感，促进学生数学学习水平的提高。 　　关键词：新课程改革；转变教学方式；应用 　　随着新课程改革的不断深入，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化，但在新课程改革的过程中也产生了不少争议。作为一名数学教师，笔者在困惑中不断地反思，在实践中不断地思考新课程理念下应该如何进行数学教学呢？下面，笔者结合自身近年来的教学实践，浅谈几点认识。 　　一、更新观念，转变教师角色是根本 　　教师在新课程背景下的角色定位，是教育要素重组的核心内容，直接关系到新课程改革的兴衰成败。《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，面对新课程改革，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在传统的教育体制下，教师是课程、教材的执行者，教师的任务就是教授课程、教材。而新课程改革要求教师成为学生利用课程资源的引导者，教会学生如何正确选择有效的信息源和判断信息的可靠性，并引导学生利用这些资源完成对知识的主动探索和意义建构，引导学生走出教科书，走出课堂，充分利用校内外各种资源，在社会大环境里学习和探索。同时，新课程认为，教学过程是师生的互动过程。在新课程中，师生互教互学，彼此间形成一个真正的“学习共同体”。教师不但要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。应逐渐淡化教师作为管理者的角色特征，教师应成为学生心理健康的呵护者。教师应当具备心理咨询、心理观测方面的知识和技能，具有对学生进行心理健康教育的意识，并将这种意识融入到日常的教育教学活动中去，为教育教学创设良好的心理状态，理解和宽容学生，维护学生的自尊心，消除学生因学习的压力而产生的各种心理障碍。 　　二、创设导入情境、激发学生学习兴趣是前提 　　古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”因此，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思维，才会受教育于轻松愉快之中，这样才会提高教学质量。那如何让每个学生都积极主动地参与课堂教学，调动他们的学习积极性，激发他们探究的欲望呢?学习兴趣是学生渴求获得知识的动力，数学教学的成功与否，很大程度取决于学生对数学的兴趣能否保持和增长。为此，培养和提高学生学习数学的兴趣，是开启并发展学生思维的有效措施。心理学研究表明，人人都有一种好奇心理，为此在教学中巧妙地设置情境，才能激发学习兴趣。 良好的开端是成功的一半，为培养学生的思维能力，依照每堂课内容的特点，精心设计恰当的导入语，是上好新课的关键。创设导入情境目的是把学生的动机、兴趣迁移到学习上来，学生有了兴趣，才能产生探索的欲望。同时，设置具有思考价值的问题或悬念，也能起到较好效果，从而开拓思维，让学生的探究欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，这样，创造的灵感就会随之而来，从而提高课堂效率。 　　三、自主探索、培养创新精神是重点 　　现代教学认为，教学不仅要重视知识的最终获得，还要重视帮助学生理解知识的形成过程，更要重视学生获到知识的探究过程。当学生对某一种感兴趣的事物产生疑问时，往往急于了解其中的奥秘，这时教师采用的最便捷、最简单的方法，莫过于把自己了解的知识直接传授给学生，令学生得到暂时的满足。但若教师注重的是教会学生怎样去自行探索知识奥秘的方法，则不但会使学生学习的方式更灵活，还会让学生在不断的实践锻炼中培养创新精神。自行探索知识有多种具体的方式方法，可以直接按教材介绍的各种方法去探索，还可以直接查阅有关资料，使用与众不同的其他方法。为了更好的培养学生自主探索、合作交流的能力，教师应该坚持做到三个“不”：学生能自己说出来的，教师不说;学生能自己学会的，教师不讲;学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。 　　四、回归归生活，体验应用价值是归宿 　　要使学生学会应用数学的思维方式观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，才是数学教学的归宿。特别是在实行新课程改革的今天，只有开拓新的思路、采用有效的办法，让数学回归到现实生活中去，“人人学有用的数学”，才能真正实现学习数学的价值。那么，如何培养学生数学应用能力，就显得尤为重要，因此，作为数学教师，我们要特别重视鼓励学生留意生活中的数学。在我们的生活中，处处