浅谈构建高效历史课堂教学中学困生教育的途径.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈构建高效历史课堂教学中学困生教育的途径 崔文刚　陕西省杨陵区揉谷中学　712100 摘　要：在构建高效历史课堂教学中，学生的个体差异是客观存在的，面向全体不是让每一个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有基础上获得发展。笔者结合这几年的教学实践，弄清楚了形成学困生的原因，以及教育的途径。 关键词：构建高效　历史课堂　学困生　途径 在构建高效历史课堂教学中，我们要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地、合理地、艺术地利用这一资源，使师生之间发生实质性的互动。当前的历史教学虽说面向全体，但受教学评价制度的影响，仍有一些学困生得不到转变，这不得不引起我们教学一线教师们的深思。在历史课堂教学中，不少历史老师使劲地给学生灌输单纯的历史知识，导致历史课堂气氛生气全无，结果是“老师讲笔记，学生记笔记，学生考前背笔记”，学生对历史学习很是厌倦。同时教师面对性格和基础不同的学生，只是一种腔调、一个指令，很少考虑学生的接受程度，结果只能是一部分同学“吃个饱”而另一部分同学“吃不了必须兜着走”。这样，“吃不了”的学生必然成为学困生了。因此，学困生的转化成为新课改的主题之一。根据初中新教材的特点，我认为要转化学困生必须做到以下几点： 一、优化学习环境 在构建高效历史课堂教学中，教师应该想尽一切办法营造宽松的学习环境，尊重、信任每一位学生，鼓励学生积极参与到教学中去。当学生尤其是学困生的思维擦出创造性的火花时，教师要及时给予充分的肯定和赞美，激发他们的学习热情；当学困生出现思维障碍时，千万不能用“你真笨”、“你蠢得像头猪”一类的语言挖苦、取笑他们，反而要适时给予启发、点拨，用亲切的话语鼓励他们，让学困生拥有更多的信心。要让课堂充满民主、平等、宽松、和谐、愉快的气氛。教师尤其要尊重学困生，不要歧视他们，善于发现和利用他们的长处，指导他们改进学习方法，促使他们鼓起逐步学好历史的勇气，不时肯定他们的进步，使他们在轻松愉快的情境中接受知识。只要教师有耐心，学困生的成绩就一定会逐步提高。 二、激发学生兴趣 布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学认为：兴趣是一种激烈而持久的动机。学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提，因此，在教学中教师可以创设问题情境，尽量选择与教材有关而又是学生普遍关心的社会热点问题，努力缩小学生与历史的时代距离，使之由被动的“死记”变为主动的“理解”，从而激发学生学习的兴趣特别是后进生的兴趣，使学生对知识产生一种强烈的注意倾向的目的，也就是通常所说的激活求知欲。如讲美国“门户开放”政策时，引入当前对外开放、外商投资的热门话题进行探讨，从而引起了学生的共鸣，认识到只有开放中国才会有光明的前途。 三、注意个性差异 一个好教师必须时时观察学生，不但能叫出每一位学生的姓名而且能像班主任一样熟悉每一位学生的性格，知道他们的学习品性。有的历史教师认为，我只要上好每一节课、批好每一本作业就够了，了解学生、和学生谈心是班主任的事。殊不知，教师不能充分了解学生，不能关心学生，不能厚爱每一位学困生，就不可能做到因材施教，就不可能深得学生的喜爱。每一个学生都是有个性差异的，如果教师能够熟悉了解他们，并且在教学中适时对症下药，采取科学的教学方法，那么教学就会收到事半功倍的效果。 仔细观察学生的学习状况，发现学困生在学习历史中的表现是各不相同的。有的学生注意力易受外界刺激的影响，微小的外部动因就能转移他们的注意；有的学生识记费时费力，并且容易遗忘；有的学生思考没有条理，层次不清；有的学生学习历史的兴趣不能长久保持……针对以上情况，教师要因人而异，加以调教。对注意力不集中的学生要及时提问他们，刺激他们的课堂神经；对记忆力弱的学生要教会他们一定的记忆方法，多采取滚动默写，加强基础知识的识记；对学习时松时紧的学生，要想方设法培养他们的学习兴趣，布置额外的适量作业；对思维能力差的学生，要加大思维训练力度，最好能开小灶，进行面批作业。 四、与学困生常交流 教学中经常可以看到由于学习困难的学生对自己信心不足、怕出差错，以致影响了正常的思维活动。对此，教师要开导他们，讲清“失败是成功之母”的道理，说明学生在学习中出差错是很正常的。在具体教学中，学生答错了问题或发错了音，心里已经惶恐不安，这时如果教师再用严词或尖酸的话去伤他的感情，那些自尊意识较脆弱的学困生便越发地缺乏信心了。实际上，在教学中教师不应当也不可能处处求全，降低学困生的焦虑感是教学中转化他们的重要一步。 我国伟大的教育家陶行知先生说：“松树和牡丹所需要的肥料是不同的，区别不同情况给