浅谈标点符号的教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈标点符号的教学 戴建南　江西省南丰职业中专　344500 　　标点符号是辅助文字记录语言的一套符号，是书面语言的有机组成部分。它具有表示停顿、语气和标明某些语句的特殊性质的作用，即可以帮助我们分清句子结构，辩明不同语气、确切理解词语的性质和文章的意义，它是书面语言不可缺少的、重要的辅助工具。 　　正确地使用标点符号，是语言运用能力的基本功之一，是写好文章的一个基本要求，也是语文教学的一项重要内容，它能使我们的文章内容丰富，表意准确、富有条理，语言严谨、合乎逻辑，具有文采、增辉出色。所以，开展好标点符号的教学，具有极其重大的意义。 　　书面语言如果没有标点符号，或标点符号使用不正确，或书写不规范，不但会影响到文意的准确表达，而且还会加大读者理解语言的难度，甚至会造成误解。所以，标点符号不是可以随意乱用、任意圈点的，更不是有之不多、无之不少、可有可无的。因此，必须引起广大使用者，尤其是语文教师的高度重视。 　　长期以来，不少学生对标点符号的学习和使用，不太重视，不太讲究，认为只要文章写得好，标点符号乃区区小事，不足挂齿，无需小题大做，这就造成了在标点符号的书写、使用上的种种毛病：或一逗到底，或误用滥用，或书写不合规范。对此，我们应该帮助学生纠正思想认识上的错误，改变其在标点符号使用上随便圈点的老毛病、坏习惯，培养他们断句标点的能力。那么，怎样才能使标点符号的教学落到实处，见到成效呢？我认为应该坚持做到以下三个改变和三个结合。 　　一、改变观念，坚持将提高认识与激发兴趣相结合 　　要开展好标点符号的教学，教师就必须首先转变观念，实现从应试教育向素质教育的转轨，改变以往的一切教学活动紧紧围绕高考这根指挥棒转的错误做法，改变将标点符号的教学仅仅作为高考不丢分的一种手段，坚决摒弃考则讲授，不考则不讲授的错误做法，把标点符号作为语文学科的教学内容之一，不论考与不考，都应将其作为一种知识传授给学生，作为一个知识点，要求学生熟练掌握。只有教师转变了观念，提高了认识，改变了教法，才能帮助学生转变观念，提高认识，改变学法，也只有学生的观念转变了，认识到位了，真正认识到正确使用标点符号是书面表达能力的一个重要方面，学生才会积极地、主动地、认真地学习这一知识。 　　“兴趣是最好的老师”，“兴趣是学生学习的动力”。 为了提高学生的认识，为了激发学生的学习兴趣，我尝试着在课堂上讲一些有关使用标点符号的趣闻。如：“下雨天留客”，“秀才招生收费”，“老人立遗嘱分配财产”以及“女婿写信给岳父报平安”等故事，且把要断点的句子写在黑板上： 　　下雨天留客天天留我不留 　　无米面也可无鸡鸭也可无鱼肉也可无银钱也可 　　七十老翁产一子人曰非是他家业尽付与女婿外人不得干预 　　岳父大人拜上新年好晦气全无人丁兴旺读书少不得五谷丰登 　　随后引导学生用不同的方法对以上句子进行断点，一时间，课堂沸腾起来，学生个个跃跃欲试、自告奋勇、争先恐后、要求作答。在学生作出了不同的断点之后，再进一步引导学生分析、比较标点后句子的异同，这便激活了学生的思维。学生通过分析，比较得出：同样的文字，采用不同的标点方法，能导致截然不同的结果。接着老师进一步归纳，同一种字词，断点的方法不同，得到的句子便不同，而不同的句子其透露的信息自然就不同，甚至截然相反。这说明标点符号作为书面语言的辅助工具，有其存在的价值和必要，而正确使用标点符号，正是我们学习的目的之所在。 　　二、改变内容，坚持将讲清用法与举出实例相结合 　　改变内容就是扩充、增加标点符号的教学内容，即变单纯讲授标点符号的用法为既讲授其用法，又讲授其性质、作用及书写格式，变片面地讲授其基本用法为既讲授其基本用法，又讲授其灵活用法和配合用法。这样，就使得标点符号这一教学内容更为完备、充实、丰富。而在讲授其性质、用法、作用和书写格式时，则要多举实例加以印证、说明，做到理论与实际相结合。要通过举例来阐释顿号、逗号和分号的区分，比较冒号、括号和破折号的异同，强调书写规范的必要性和重要性。教学中要始终如一地坚持理论与实践相结合的原则，努力做到理论联系实际。只有教师通过反复举例，才能使学生听得懂、印象深、记得牢、做得对，否则，讲授的内容便成了空洞的理论，而纯粹的理论学生是难以理解和接受的，他们会觉得心中空虚、头脑玄乎，致使教学目标无法实现。 　　三、改变做法，坚持将平时练习与强化训练相结合 　　作业的布置与批改是教学工作的重要一环，也是教师检查教学效果的重要手段之一，它能使学生巩固和消化所学知识，也能使学生更熟练地掌握和运用所学知识。因此，在批改作业时，要改变只看内容对错，不看标点对错的做法；改变只重视标点使用正确与否，而忽视标点书写是否规范的做法；改变只注重强化训练，而忽略平时练习的做法。要坚持将平时练习与强化训练相结合，既要注