浅谈物理拟人化教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈物理拟人化教学 陆德亮　广西桂林市临桂五通中学　541100 　　物理拟人化教学的含义是把物理情境、过程或规律等物理教学比喻成人们生活中的事物、行为、感情认知等的教学行为，它能使学生通俗易懂、由抽象到具体地掌握物理知识。下面我从在教学中能用到拟人化教学的几个物理知识点来浅谈一下拟人化教学的作用。 　　一、不彻底保守性 　　某个物理现象中，因变量发生变化是因为有相互影响关系的自变量中的某一个自变量发生变化而引起的，则其它自变量尽量维持（但最终不能维持）因变量现状的现象称为不彻底的保守性。主动自变量与其它自变量的关系也可称为改革与保守的关系。 　　 　　例1.在如图（1）所示的电路中，E为电源电动势，r为电源内阻，R1和R3均为定值电阻，R2为滑动变阻器，当R2的滑动触点在a端时合上开关S，此时三个电表A1、A2和V的示数分别为I1、I2和U。现将R2的滑动触点向b端移动，则三个电表示数的变化情况是（ ）。 　　A.I1增大，I2不变，U增大　B.I1减小，I2增大，U减小 　　C.I1增大，I2减小，U增大　D.I1减小，I2不变，U减小 　　解析：方法一（闭合电路的欧姆定律解法）：将R2的滑动触点向b端移动，电阻R2减小，回路中的总电阻R总减小，干路中的电流I增大，电压表示数U=E-Ir应减小，R1和R2并联部分电压U1=E-I（r+R3）也应减小，电表A1的示数I1减小。电表A2的示数I2=I-I1，因I增大，I1减小，所以I2应增大，选项B正确。 　　方法二（不彻底保守性解法）：设因变量为通过电源内电阻r的电流为I；自变量为通过A1、A2和通过V的电流分别为I1、I2和I3。因为R2的滑动触点向b端移动，电阻R2减小，则自变量I2增大，使因变量I增大，此时与自变量I2有关的自变量I1和I3要想维持I不变，则I1和I3应自动减小。由电压表的示数U=RVI3，电压表电阻RV不变知U也减小，但因变量I还是不能维持原来大小反而增大，所以很快就把B项答案选出来了。 　　 　　例2.在如图（2）所示的电路中，电源电动势为E，内电阻为r，闭合开关S，待电流达到稳定后，电流表示数为I，电压表示数为U，电容器C所带电荷量为Q，R2上消耗的功率为P2。将滑动变阻器P的滑动触头从图示位置向a端移动一些，待电流达到稳定后，则与P移动前相比（　）。 　　A.U变小 B.I变小 C.Q增大 D.P2变小 　　解析：方法一（闭合电路欧姆定律）：滑动变阻器的滑动触头向a移动时，滑动变阻器连入电路中的电阻变大，分压变大，故电压表示数U和电容C所带的电荷量Q都增大，A错误，C正确；由于电路中总电阻变大，由闭合电路欧姆定律得电路中总电流变小，故电流表示数I和R2上消耗的功率P2都变小，B、D正确。答案BCD。 　　方法二（不彻底保守性解法）：设因变量为通过电流表A和电阻R2的电流I，自变量分别为通过R1的电流I1和通过滑动变阻器的电流I2以及通过电压表V的电流I3。因为P向左滑动，电阻变大而I2减小，致I减小，则其它自变量I1，I3为维持I不变，通过R1则自发有电流弥补维持，因原来无电流，所以电容放电则Q减小；通过电压表的电流I3也要增大，而由U=I3RV知，在电压表电阻不变时，要想电流增大，自身两端电压务必增大。而P2=I2middot;R2知变小，所以答案就为BCD。 　　例3.如图（3）所示，质量m=50g、长L=10cm的铜棒，用长度亦为L的两根轻软导线水平悬挂吊在竖直向上的匀强磁场中，磁感应强度B=　T。未通电时，轻软导线在竖直方向，通入恒定电流后，棒向外偏转的最大角度theta;=37deg;，求此棒中恒定电流的大小（g取10m/s2）。 　　 　　请判断，他们的解法哪个正确？错误的请指出错在哪里。 　　解析：两个同学对金属铜棒的受力分析都正确，关键是铜棒摆到最高点时是平衡状态还是非平衡状态的判别。在此用不彻底的保守性解法可知：在最高点虽然速度为零，但不能保持在最高点运动状态，马上向下摆动，所以不是平衡状态，所以乙同学的解法正确。 　　牛顿第一定律与第二定律也可从拟人化的角度去区别：牛顿第一定律是能彻底地保守到原来的运动状态，而牛顿第二定律是不彻底的保守性，如果物体所受的合外力一定时，质量越大，加速度越小，或说质量越大，保守性也越强，但不彻底（还是有加速度）。 　　二、判逆性 　　某种物理现象中，相关因变量的变化趋势总是相反的现象称为叛逆性。 　　楞次定律的内容：感应电流是有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。对楞次定律的深刻理解为如下几个推论： 　　（1）阻碍相对运动，即“来拒去留”。 　　（2）使线圈面积有扩大或缩小的趋势。 　　（3）阻碍原电流的变化（自感现象）。