浅谈物理教学中培养学生的科学探究能力.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈物理教学中培养学生的科学探究能力 ◆ 康良文　广东省兴宁市新陂中学　514500 　　物理学是研究物质运动变化规律的一门科学，物理这门学科要立足于实验，分析实验数据，加以概括、归纳、推理，形成规律、定律。因此，学好物理，必须有敢于实验的精神。多年来，我在教学实践中紧紧抓住培养学生科学探究能力这一课题，取得了十分显著的教学效果，获得了教与学的连年丰收。 　　一、更新观念，挖掘探究潜力 　　传统的教学方式中，教师经常是对学生缺乏正确的估计，总认为他们是被动地接受知识的被灌输者，需要教师扶着甚至牵着，扼杀了学生的主动性和独立性，而主动性与独立性恰恰在学生的具体学习生活中分别表现为“我要学”与“我能学”。心理研究表明：每个学生都有潜在的和显现的学习主动性和独立学习能力，教师应自觉从“知识权威神坛”下来，充分信任学生，创设和谐、民主、平等的氛围，放权于学生，充分调动学生的学习积极性、主动性。把课堂还给学生，让学生的主动参与和独立学习成为可能，要让学生充满生命气息，释放学生内在探究能量，使探究种子发芽、成长。 　　二、引发认知冲突，激发探究欲望 　　教师应在充分信任学生的基础上，根据教学内容和学生实际创设问题情境，引导学生发现新的物理情境与已有知识冲突所在，从而引燃探究的火花。认知冲突是指某一问题学生急于解决，但用所学的知识与技能又无法解决的一种心理气氛，此时很容易激发探究欲望，进而转化为一种动力。比如在讲浮力应用时，根据学生学过的知识，铁的密度大于水的密度，铁应沉入水底，但铁制的轮船为何不下沉？教师及时提供废牙膏皮让学生自主探究其中的奥妙。这样找准了学生的兴奋点、迷惑点，及时引发认知冲突，在学生探究心切的情况下展开浮力应用的研究，便能最大限度地激发学生的求知欲，收到意想不到的效果。 　　三、切入物理应用，深化探究意识 　　如讲“杠杆”时，教师首先提出问题，请求力量大的同学不借任何工具将准备好的啤酒瓶盖打开，结果许多男同学费尽了“九牛二虎之力”却无功而返，接着我便叫一位个子矮小的女同学演示如上实验，女同学却能轻易打开，她只不过多了手中的仪器——启瓶器。生活中的杠杆因此而引起，接着从实际生活中的杠杆深入到杠杆平衡的概念及杠杆平衡规律的探究。学生在使用杠杆秤秤质量不等的物体时，通过移动秤砣自然想到了影响杠杆的平衡条件，并通过所给的器材去研究、去发现、去概括。 得出杠杆平衡的结论后，还可以提出问题：启瓶器为何能轻易打开瓶盖？利用媒体引导学生去观察力臂，根据动力臂和阻力臂大小的比较，可以把杠杆分为省力杠杆（动力臂大于阻力臂）、费力杠杆（动力臂小于阻力臂）、等比杠杆（动力臂等于阻力臂），并进一步让学生举例生活中的杠杆及培养探究区分杠杆的分类（省力、费力、等比）的能力。 　　四、设计培养程序，渐进探究能力 　　1.以“扶”的方式帮学生“上路”。所谓“扶”是指提出问题之后，按“进行假设rarr;制定计划与设计实验rarr;实验验证rarr;分析与论证”的程序，采用填空的形式出现，这就便于学生把已有知识、经验与探究内容联系在一起思考问题和分析问题，从而缩小学生的探索范围与探索难度。学生常常把自己当成或希望自己是一个探索者、研究者和发现者，“扶”最大限度地激发了学生的探索愿望并使探索愿望成为现实。 　　2.以“引”的方式让学生“学走路”。引既是由“扶”到“放”的过渡阶段，也是把已设计好的实验方案（可完全正确，也可以是错误和正确皆有的实验方案）交给学生，让学生分析实验的设计原理，作出正确的探究判断，从而形成科学探究的能力。如讲滑动摩擦力的大小与哪些因素有关时，教师提出可能的因素（物体接触面的粗糙程度、物体所受压力的大小、物体间接触面积的大小和物体运动速度的快慢）与实验方案，但故意不讲要采取控制变量法，让学生自行判断分析实验，这样使学生记忆特深，受益匪浅。 　　3.以“放”的方式让学生“自己走路”。“放”是指出示观察对象后，提供部分或全部实验材料，让学生完成实验探究的全过程。如上电磁感应，演示手摇直流发电机后，教师提出：磁感线方向怎样？线圈运动方向怎样？怎样的运动才是切割磁感线运动？怎样的电路才是闭合电路？学生在观察的基础上获得提示，让学生大胆进行探究，效果良好，并由此使学生体验了实验成功的喜悦。 　　五、总结实验方案，发展探究能力 　　在培养和训练学生探究能力时，应指导学生分析解决问题的多种途径，但教师的促??作用在于通过收敛思维的点拨，启发学生找到多种方案中的最优方案，以达到通过探究优化学习方法、优化思维方法、优化知识结构的目的，同时与学生总结设计实验的方法，为以后的探究打下基础，而不仅仅是对探究模式的追求。 　　方法是解决问题的门路和程序，凡事有了解决问题的门路和程序，操作起来就会事半功倍。设计实验能力是科学探究能力的重要组成部