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同一节不同的课 昨天我讲授了一年级上册第八单元《我换牙了——统计》一课，课堂中出现了诸多不如意的地方。在接受了县教研室朱老师、我校郑老师以及诸多同仁的意见和建议后，今天，我整改了教案，在另一个班级又讲授了一遍，出现了与上一节课不同的情况： 这节课，我还是从学生的实际情况出发，以“怎样才能清楚地知道我们班掉几颗牙的人数各有多少呢？”为切入点，让学生想办法，学生也想出了和二班同样的办法。于是，我就让各小组用他们想出来的办法分别来统计各小组的掉牙情况。但是在规定时间里：记名字的没有没有统计完，举手的统计完了，分边站的也没有统计完了。（也许，我继续放宽时间，他们会统计完，但我的教学任务会完不成。）我又让他们讨论：为什么统计不完？你觉得你们组的这个办法好吗？这两个问题。得出：记名字的太慢，还有的名字不会写，举手的容易出错，分边站倒是不容易出错，但太乱，还得下坐。我问：“有没有有更好的办法？”学生确实没想出来。这时我推出了我的统计表和统计图，让他们选择一个进行统计。（在这，在他们的办法不能很好的完成任务的时候明显的体现了统计学习的必要性。）出乎我的意料，他们全选的统计表。（我本认为一人对一格进行统计，直观、形象、具体，学生容易懂，学生会用，而学生却喜欢人与数的转换。）于是我又要求：你们能不能把你们用数字表示的人数画在表格中？孩子竟也画上了。不用讲，学生现在已经明白：数据可以这样整理，也可以那样整理。在这我点明课题，告诉学生这叫统计图、这叫统计表。我又让学生对比了他们自己画的统计图和统计表，在“喜欢”角度来说，起点是一样的。没有审美方面的干扰。最后通过看统计图表解决问题。 我认为这节课的优点：课堂教学的设计体现了教材的编写意图，符合学生的年龄特征，并且为学生创设了一个宽松和谐的学习环境。 不足:在课堂教学中教学技巧有待提高，如：调控课堂气氛、及时评价学生、处理课堂中的练习题的形式、合作探究环节的把握、教师预设课堂与生成课堂的处理等等。 体会：曾经听到过这样的一句话：“好课”是从课堂实践中熔炼出来的，绝对没有任何捷径可行，这是教育行为修炼的颠扑不破的法则。“好课”，不仅是每个老师的追求，更是为之奋斗的目标。怎样才能上好一堂实实在在的课呢？我也曾多次上过公开课，但是很少试讲，也就是把写的教案给自己的同行看看，稍作修改。倒不是认为自己教学水平有多高，就是觉得没有试讲的必要，有什么问题,在讲课中展示出来再解决就行了。不是说要关注生成性的问题吗？一直认为：上课，不能作秀，一就是一，二就是二， 现在，我认为：“好课，不一定非要磨，但是，磨了一定会更好。” 有了各位老师的建议，就有了比较的可能、选择的余地。从中，自然会深切地感悟到要上出一堂好课应该考虑到的各种因素。正是有了这样的对比，让我看到了自己教法、学法、课堂生成方面的不足之处，更加注意以后的执教中在这些方面的准备。我深刻地感受到，“好课是磨出来”，就应该请人多听课，然后找出优缺点，扬长避短，才能逐渐进步，才能磨出一个好教师来。 （昌乐外国语学校 吕继芹）