中职历史课堂讲授法的优化策略-福州建筑工程职业中专学校.PDFVIP

中职历史课堂讲授法的优化策略 ——以《张骞通西域》课堂教学为例 福州建筑职专 林小晶 课程改革推行以来，要求课堂突出学生的主体地位，革新教学方式，越来越 多的教学方法与教学模式运用于历史教学中。现在我们提起教学方法，相信绝大 多数教师能够脱口而出：“自主学习法”、“探究学习法”、“合作学习法”、“任务 驱动法”等等。尤其是在教育信息化浪潮冲击下，职业教育教学形态更是发生巨 大的变化。在这种背景下用于评价教学的标准更倾向于强调现代化教学手段的运 用和学生的课堂参与。似乎缺了这两样，就不是一堂成功的课。换一句说，在强 调信息技术和互联网+概念的今天，传统的讲授法受到前所未有的质疑和批判。 讲授法几乎成了“满堂灌”“填鸭式”的代名词，是抹杀学生主体性的罪魁祸首， 在课堂上采用讲授法似乎成了阻碍课改的障碍，于是就出现我们的课堂上教师尽 量少讲甚至不讲的尴尬局面。 但是在笔者的教学实践中，存在着几个迷惑。第一，在“搞活课堂”新理念 引导下，许多教师为追求“将课堂还给学生”，设计了许多活动，课堂热闹无比。 浅层次活动看似热闹，但是收效甚微。深层次活动往往需要学生有一定的知识储 备和专业素养，如果没有教师主导，张弛有序、深浅有度得把握节奏，结果往往 是“为活动而活动”，沦为一种作秀。对于基础水平较低的中职学生而言，是否 适合每堂课都适合搞活动？ 第二，信息化教学的今天，现代化教学手段广泛应 用。我们经常看到过炫的技术新鲜了学生的耳目，但往往喧宾夺主，看过也如繁 花过目了，是否真正进入学生内心？第三，讲授法就是“注入式教育”，而学生 课堂倾听就是“被动式接受”吗？ 笔者认为，课程改革鼓励教师推进教学手段、教学方法多样化、现代化，倡 导课堂体现学生主体性地位，这并不意味着我们要否定和放弃讲授法。根据教学 需要、并体现教师个人智慧而实施的讲授法仍有着不可替代的价值。本文就中职 历史课堂教学讲授法的必要性以及教育信息化背景下历史讲授法的优化策略与 各位同仁交流。 一、历史课堂教学需要讲授法 从人类文明发展的历史进程来看，讲授法一直是文化传承的重要途径。曾经 我们的大师们在北大、清华的课堂上用他们澎湃的激情、经典的语言表达他们对 人生的理解和学术的见地，培养了大批优秀人才。历史事实证明了讲授的历史功 绩和它应有的尊严和价值。 从历史学科的特点来看，历史学科与其他学科有很大的区别。体音美课程包 括专业课程多数可以通过演示或者操作掌握。语文、数学等课程则以应用为主。 而历史课是比较典型的知识型课程。历史知识有过去性、具体性、系统性的特点。 对于过去具体的历史人物、历史事件、历史现象，我们无法直接认知，只能间接 认识。那么教师在课堂再现这些过去的历史，除了借助视频、教具、学生角色扮 演等方式外，最重要的途径就是借助教师生动的语言向学生具体、形象地讲授。 系统性指的是历史知识存在内在的严密逻辑。而讲授法无疑是教师在有限的课堂 时间内鞭辟入里得解释历史概念、阐述历史因果关系、把握历史规律、论证历史 结论、构建知识体系的好方法。 从历史教学中教师的功能上看，教师的主导性也需要讲授法来支撑。再完善 的课标、编写再好的教材，都需要教师来转化，教师是教学之本。历史课的教育 性、思想性、科学性等需要教师用有智慧的讲授法得以保证。而学生的情感态度 价值观的树立，更离不开历史教师的正面点拨讲授。 当然讲授法会被诟病为“满堂灌”，除了大家对讲授法存在一些认识上的误 解外，讲授法存在着客观上使学生处于被动接受的地位的缺陷。因此，在教育观 念日益更新的今天，我们也需要重新认识讲授法，最大限度地发挥讲授法的优势。 下面，笔者就《张骞通西域》一课，尝试讲授法在历史课堂教学中的优化。 二、讲授法在历史课堂教学中的优化策略 1.科学选择讲授内容 一堂课时间和容量有限，要求教师必须吃透课标教材，研究三维目标和授课 对象，整合教材内容，做适当的补充和精简。中职学生的历史知识积累并不乐观， 分析思辨能力较弱。与普高学生相比，职专历史课对学生知识点记忆要求不高， 更侧重于培养学生正确历史观。这样的课堂，要求教师更加重视选择讲授内容， 不能芝麻西瓜都要抓。以《张骞通西域》一课为例，教材对张骞通西域的过程只 用了一句，介绍了两次出使西域的时间