在数学教学中培养学生的创造性思维-0.DOCVIP

在数学教学中培养学生的创造性思维 蔡振奕 培养学生的创造性思维能力，是每一个教师在传授知识过程中，必须时时意识到的问题。在数学教学中培养学生的创造性思维，必须掌握一些具体的方法。在教学实践中，我从以下几个方面对学生进行创造性思维的培养。 在探究性问题中，培养学生的创造性思维 教学过程是一个不断发现问题，分析解决问题的动态过程。学生的创造性思维能力是由遇到要解决的问题而发的。探究性问题可以诱发学习的动机，启迪思维，激发学生创造性的思维能力。 例如在讲到数列通项时，对下列数列： 1，2，1，2，1， 1，0，1，0，1， 1，0，-1，0，1，0，-1， 在学生基本上都能够求出它们的通项之后。这时老师可以这样提问：上述数列有什么特点？学生通过思考，知道了上述数列的一个共同的特点是具有周期性。这时老师指出（1）式通项正是利用三角函数的周期性辅助得到的。 这时老师再给出下列数列， ① ② 提问，如何求出它们的通项？ 问题的提出引起学生极大的兴趣，调动了学生的思维。对数列①学生由已有的知识写出通项： 。我在肯定答案的正确后，追问能否也用三角函数来表示？这时学生感到有点困难，但最终还是突破了难点。 思考的过程是：用三角函数求出数列 与数列 的通项，分别是： 和，接着就可求出数列①的通项， 。有了上面的成功经验，学生的创造性思维被充分调动起来，对问题②跃跃欲试。剖析问题②，解决的关键是求下列几个基本数列的通项： 其中主要是求出的通项。从熟悉的三角函数入手，找一个周期为4的三角函数 . 对应的数列是：1，0，-1，0，1，0，-1， ， 对应的数列是：1，0，1，0，1，0，1， ∴数列的通项是： ∴数列的通项是： = 数列的通项是： 数列的通项是： ∴数列②的通项是： = 至此，学生的思维受到深深的震撼。问题的探究过程，能诱发学生思维的积极性和创造性，也能给学生一个深远的影响。 二. 在创设的问题情景中，培养学生的创造性思维能力 通常数学课中的例题习题，都是按题目的条件、要求，进行思考论证和求解。但有时题目结论的获得也可能有其深刻的背景。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生学习的需要，引发学生创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。 例如课高中《代数下册》有这样一道题： 已知：并且， 求证： 如果直接变形、求证，虽可解决问题，但却失去一个培养学生创造性思维能力的契机。上课时，我作了如下的处理。由日常生活见到的问题，创设题目的情境： 有糖克，放入水中得克糖水，问糖水的浓度是多少？学生非常快答出是：；又问：如果糖增加克，这时浓度是多少？浓度为：。糖水变甜了还是变淡了？这时学生肯定的说“变甜了”。在此情境下，我让学生由“并且”，用数学式子表示出两者的浓度关系。学生顺利写出这一不等关系。此时学生再轻松愉快的去证明这个不等式，并了解这个不等式的实际意义。 通过创设情境，对实际问题的讨论分析，揭示了问题本质，抽象出数学关系。这样做既培养了能力，学生的认识又远远超出书本中的结论，这正是创造性思维的结果。 在归纳与演绎中，培养学生的创造性思维 教材是由知识的结构、课程的标准编写的，但知识之间存在着深刻的联系。在复习中，归纳旧知识，形成新知识的过程，这本身就包含着学生对知识理解的创造思维能力。 在课本每章学习之后，可引导学生根据每章后面的小结对知识进行归纳整理。由于思考方向不同，相同的知识可能整理出不同的知识线索来。但每一个归纳整理的过程也就是学生的一个创造过程。 在高一年级，在高中代数第一章复习中，我让学生对知识进行归纳。一个学生对知识的归纳是采用研究函数的模式这条线索来进行的：函数的标准形式—函数的定义域—函数的值域—函数的性质—函数的图象。通过对所学的知识进行系统的梳理，则既理清了本章中的各个知识点，又能使学生明了中学数学研究函数的几个方面的问题，还能为学习三角函数提供一个氛围，学生的思维也踏上一个新的高点。有些学生在归纳中，采用的方法是：从图象找性质，从性质画图象的数形结合的方法，还把一次函数，二次函数，反比例函数，等函数性质进行研究。学生在整理中，碰到要画的图象，刚开始学生感到难以下手。由于没有不等式的知识，对确定时， 函数的最小值问题产生了分歧： 当时，变形① 变形② 变形①的最小值显然是错的，学生通过分析不能为0。变形②中时，，从而求得,函数的最小值是2。再由单调性、奇偶性画出函数的图象。①②的出现就是创新性思维的火花。 在归纳旧知识，形成新知识的过