专家教师与新手教师的课堂教学行为与话语的比较研究.pdfVIP

第 1O卷 第 2期 础赦．盲 VoI．10．No．2 2013年 4月 JoumalofSchoolingStudies Apr．2013 专家教师与新手教师的课堂教学行为 与话语 的比较研究 — — 基于四位小学语文教师课堂实录的分析 王小平 ，邹 逸 (华东师范大学课程与教学研究所，上海 200062) 摘 要：专家教师引领新手教师是促进教师专业发展的一条有效途径，因此寻求两类教师 之间的不同之处对于新手教师的成长具有一定的指导作用。本文同时采用 自制的编码体系和 TIMMS课堂谈话编码分类分析 四名教师的课堂录像，并寻求两类教师在教学行为、学生的课 堂参与度、师生互动的频率和品质以及教师上课的关注点等方面的相似点和差异，从而为新手 教师课堂教学改善提供支持与建议。 关键词：专家教师 新手教师 课堂观察 比较研 究 中图分类号：G451 文献标识码 ：A doi：10．3969／j．issn．1005—2232．2013．02．010 叙述体系、图示记录等 。例如，张俊绅 在研究教 一 、 问题的提 出及研究综述 学情境中专家及新手教师的教学历程及师生互动关 系时就采用了编码体系，他按照 “教学语言互动编 自从 20世纪90年代以来，教师的专业发展 日 译原则”对教师的课堂教学进行录像编码 ，并辅之 益受到研究者的重视 ，他们从各个角度 出发探讨 了 以叙述分析；郑有富 根据布鲁姆认知领域的六级 促进教师专业发展的方式与途径，其 中对专家与新 目标分类，对新手与专家教师提 问的频次与水平进 手教师进行 比较逐渐成为该领域的一个重要研究方 行了比较研究；在唐卫海等人 对新手和专家教师 向。与此同时，自2001年开始的新课程改革实现了 教学行为的比较研究中，则采用了弗兰德斯的互动 “ 一 种教育观念 的更新，人才培养模式的变革”l1J， 分析编码体系，并结合记号体系和等级量表 自制了 其所倡导的 “主动参与、乐于探究、自主合作的学习 课堂观察量表。 方式” 对传统的课程观、教材观、师生观提出了挑 在国外的有关研究中，Carol等人 采用 了 “计 战，在课堂教学领域掀起了一股变革浪潮。因此，探 划——观察——反映”模式来研究新手和专家教师 讨专家教师与新手教师在课堂教学中的区别成为了 的认知技能和即兴表现；Gatbonton【对新手与专家 教师专业发展研究领域中的新宠。 型教师教学知识类别的比较研究，则采用了 “大声 当前，国内外对新手与专家教师的比较研究已 想”(think—aloud)的方法，即让教师回忆并 口头汇 有很多，主要涉及两类教师在专业知识和专业技能、 报其在课堂教学时所想的内容，由研究者转化为文 教学方式和课堂策略、教学经验和教学智慧上的比 字并进行归类和统计分析。 较等。国内外已有的课堂教学研究所采用的方法主 从上述的研究综述可以得出，比较专家教师与 要是课堂观察，包括编码体系、记号体系、等级量表、 新手教师在课堂教学中的表现 已经形成了较为完善 收稿 日期 ：2012—02—26 作者简介：王小平，华东师范大学课程与教学研究所硕士研究生；邹逸 ，华东师范大学课程与教学研究所硕士研究生。 通讯作者：邹逸 ，E—mail：702169774@qq．corn 一 68 — 王小平，等 ．专家教师