指引背景下的幼儿数学教育.PPTVIP

—《指南》背景下的幼儿数学教育 《指南》 内容结构 实施原则 目 标 制定背景 教育建议 《指南》是什么? 《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。 指南 领域 子领域 目标 各年龄段 典型表现 教育建议 幼儿个体发展最重要最基本的五个领域 幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望 在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面 各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举 家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径 美国《人人关心数学教育的未来》文件提出：要培养有数学素养的社会成员。 所谓“数学素养”指懂得数学的价值、对自己数学能力有信心、具有解决数学问题的能力、学会数学交流和学会数学思想。 建构主义理论认为：儿童数学学习的过程是建立在他们的校内、校外经验的基础上的一个主动建构的过程 。 教师应树立“数学教育生活化”的新理念，提高自身的数学敏感性，即理解和发现数学、感受和运用数学的能力。 感悟数学的意识 优化数学教育生活化的活动 设计幼儿数学教学活动，关键在于抓住生活中幼儿真实和自发的数学问题。 其难点在于：幼儿往往提不出生活中有关的数学问题。即使幸运地遇上数学问题，除少数对数学敏感的幼儿外，一般幼儿不会主动想到运用数学的方法去解决。 因此，在数学教学中，教师本人对数学的敏感以及因势利导的活动设计与指导能力对幼儿数学思维的发展影响很大。 数学教育生活化活动设计的价值 活动设计是数学教学活动的主要媒介，是幼儿获得知识的主要源泉，是教师实施教学的主要依据。 教师设计数学活动时，应分析目标构成的要素，即幼儿的生活经验、数学知识的积累必须以幼儿的情感、态度、数学能力、技能为前提。 教师设计数学活动应源于幼儿生活，源于幼儿好奇之事，应引导幼儿运用已有的生活经验去探索、去发现、去体验，引导幼儿亲身感悟数学知识。 数学教学活动包含着不同类别的学习任务 有指向形成数学概念的学习任务 有指向掌握数学技能的学习任务 有解决生活和游戏问题的学习任务 学习任务性质的不同，决定着我们对数学活动设计采取的策略也不同。就前两种学习任务而言，要求儿童付出的努力是“建构数学思维”，第三种学习任务对儿童提出的要求则是“运用数学”。 教师设计活动应走近幼儿，向幼儿开放，而不是把幼儿引向封闭。 数学教育生活化活动设计的策略 数学活动设计是指教师依据数学教育目标和幼儿发展实际精心设计和创造活动，把数学概念的属性转化为幼儿可以独立操作的活动，从而进行数学学习的过程。 操作材料要丰富 满足幼儿学习新活动的积极性 满足幼儿反复练习的需要 材料使教育意图的物质载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定儿童可能获得什么样的学习经验。 操作材料的实效性 同一类（结构）活动的材料要有层次性 动作表征阶段 形象表征阶段 符号表征阶段 幼儿数学概念形成的过程 实 物 图 片 符 号 数学材料的层次 学习同一概念或认识同一关系的材料要多样 * ，从不同的角度反映幼儿的学习和发展状况