第十三章个性实验.ppt

实 验 心 理 学 第十三章个性实验 第一节 个性研究中的变量 第二节 个性研究方法 第三节 个性研究的一些结果 第四节 个性研究中的问题 个性研究的现状与困难（1） 个性是一个常被实验心理学家忽视的领域，在一般的实验心理学教材中亦很少有关于个性的内容。这可能是心理学家旨在发现关于心理现象的一般规律，而个性差异却经常表现为一种障碍，是实验中许多差异的来源，因而是实验者要加以控制的干扰因素。 个性研究的现状与困难（2） 但个性差异却是一种客观存在的心理现象。可以说，所有的人中，不会有两个完全相同的。人们早就注意到了这一现象，并作了一定的研究，但由于出发点和所研究的侧面各不相同，出现了众多的个性理论。不过，早期的个性研究局限于通过直接观察作出总体上的描述。 个性研究的现状与困难（3） 现在，人们一般不再仅把个性看作是实验中需加以控制的变量，认识到个性本身有重要的研究价值。用实验方法对个性的研究，其主要标志是定义的准确性和便于交流。由于个性理论各不一致，如果没有一个具体、明确、便于交流的定义，就无法进行正常的科学交流。因而在个性研究中，应使用对测定过程进行描述的操作性定义。 个性研究的现状与困难（4） 随着个性研究的不断深入，一些有效的、被普遍采用的方法逐渐形成了。其中最重要的是心理测量方法，它在目前的个性研究中占有极为重要的地位。心理测量能够从数量上把握个性差异的程度，或者通过一定的数值来反应个性的不同性质。 第一节 个性研究中的变量 个性研究中的变量主要包括受试因素（如年龄、智力、性别等）、遗传因素和环境因素等。 因变量（1） 个性研究中的因变量随研究内容的不同而不同。 在智力研究中，因变量一般是指每一实验者所使用的智力测验分数，但由于各研究者对智力到底是什么这一问题的看法极为不同，所以还难以设计一个大家均能接受的测验。 因变量（2） 常用的衡量智力水平的指标是智商。根据经验随着儿童的成长，他们完成困难、复杂任务的能力也不断提高。通过对一个具有代表性的大样本的测验，能够确定某一年龄水平完成某一任务的个体平均成绩。测试的项目是根据它与客观标准(如年级、阅读水平)和主观标准(如教师评定)之间的关系而确定。通过一系列的测定，就能得到每一年龄水平上能够通过项目的平均数目。 因变量（3） 在这里，有必要引入智力年龄的概念，智力年龄（智龄）是指儿童通过项目数所在的年龄水平。如果某一儿童通过的项目数等于9岁儿童通过的平均项目数，那么，他的智龄就是9岁。如果他的实际年龄是7岁，这样，就能获得他的智商，即9／7*100＝129。 因变量（4） 这种用智商来衡量智力的方法是经验的方法。另外，还可用分析的方法来考察智力，这种方法称为分析性智力测试。分析性智力测试中有测试信息处理系统特性的测验。包括：短时记忆容量、快速阅读的速度、长时记忆的组织和提取时间、在不同类型任务中的最大信息传递率以及注意的分配能力等。这些测验中的成绩同样也是智力研究中的因变量。如果把所有分测验的成绩结合起来，再同经验方法的测验成绩相比较，就可更为有效地预测学校成就。 因变量（5） 人格研究中的因变量是人格测验中得到的分数或其它结果。由于人格这一概念的内容极为广泛，因此，人格测定的方法也多种多样。比如，明尼苏达多相人格调查量表包含有550个项目、十种临床量表，对广泛的人格特征进行测验。这里，受试在各量表中的得分就是人格研究中的因变量。 因变量（6） 人格测验方法尽管各有不同，但一般都有其独特的记分方法，以便使测验获得一个比较客观的数量结果以资比较。例如，通过对受试行为的观察并在各具体项目上作好记录，根据预先制订的评分方法，也可获得某一受试在某一方面的具体得分。 因变量（7） 目前，在个性倾向性的研究中，已有几种类型的态度量表能分别就受试对某类主题的态度进行测验，并用一定方法求得受试的测验分数。比如，利克特量表(Likert’s method)，它就某一专题，呈现给受试各种不同陈述，要求受试在极赞成、赞成、无意见、不赞成、极不赞成五个等级上作出选择。每一等级都有一定的得分。测验完毕实验者就可获得受试在这一测验中的总分，由此衡量受试在这一问题上的态度。 自变量（1） 智力研究的目的在于：确定在智力的产生、发展过程中遗传和环境诸因素的相对重要程度。在这类研究中，遗传因素和环境因素就是自变量。由于它们对不同的人发生不同的作用，因此，通过选择特定的受试，就可以对遗传因素和环境因素分别加以考察。 自变量（2） 这类研究常用的方法是，将同卵双生子、异卵双生子、一般的非双生子兄弟以及无关儿童放在相同或不同的条件下抚养，对他们的智力进行比较研究。如果抚养环境相同，那么，依据遗传上相似程度的不同，他们之间智力发展水平的相似程度也就