美国教育研究方法论的最新进展混合法研究的兴起与应用-中国社会学网.PDFVIP

教育研究与实验 2013年第4期 美国教育研究方法论的最新进展：混合法研究 的兴起与应用 张东辉 [摘 要]混合法近年来在美国教育研究 中日益受到关注和青睐 ，与质化研究和量化研究比肩成 为第三种研究范式。长期以来，质化和量化研究分庭抗礼 ，形成固有的研究模式，且彼此攻击 ，大有 老死不相往来之势。然而，单独的质化或量化方法都存在不足之处，近年来越来越多的学者认识到混 合使用多种研究方法的可能性。本文回顾混合法的兴起与发展历史 ，分析混合法与量化和质化研究方 法的不同，在此基础上讨论其在实 际研究中的操作与应用，最后指出混合法研究尚需解决的问题。 [关键词]混合法 教育研究方法论 质化研究 量化研究 混合法研究近年来在美国教育研究中日益受到 现。把两种数据放在一起作为一个独特的研究设计或 关注和青睐，与质化研究和量化研究比肩成为第三种 方法论是在近十年才出现的。1959年坎贝尔和费斯 研究范式。长期以来，质化和量化研究分庭抗礼，形成 固有的研究模式，且彼此攻击，大有老死不相往来之 来研究心理特征，并把这种做法称为“多种操作主义” 势。然而，单独的质化或量化都存在不足之处，近年来 越来越多的学者认识到混合使用多种研究方法的可 标志。坎贝尔和费斯科认为把不同的研究方法作用于 能性。本文回顾混合法研究的兴起与发展历史，分析 一个研究问题，彼此验证，可以确保研究结果的效度， 其与量化研究和质化研究的不同，在此基础上讨论混 捕捉到真实的因果关系，而不是“某一种研究方法造 合法研究在实际研究中的操作与应用，最后指出混合 成的人为事实” 法研究作为一种新的研究范式尚需解决的问题。 1976:268）。魏波、坎贝尔、史华慈和赛奇莱斯特 一、混合法研究的兴起 展了多种操作主义的概念，第一次创造了“三角互证” 混合法是近年来受到关注比较多的一种研究方 法，但是它的使用却早已有之。 早在20世纪初就有 证。质化方法论大师丹津（Denzin）于1978年进一步 社会科学研究者在同一研究中既收集量化数据也收 勾勒出三角互证的步骤，他把三角互证定义为“研究 集质化数据的先例，如文化人类学家，尤其是田野人 同一现象时多种方法论的结合”，并提出四种三角互 类学家在研究某一社区或群体的文化特征时常常使 证的类型：（1）数据互证（即资料来源不同）；（2）理论 用观察、访谈、问卷调查等多种方法采集多角度的数 互证（解释研究结果的不同视角或理论）；（3）研究者 据以获得对一个社区全方位的理解，然而这种做法在 互证（不同的研究人员）；（4）方法互证（不同的研究方 当时被笼统地称作田野调查，混合研究的名称并未出 法）。并且，丹津区分了方法内互证和方法间互证，前 7 者指或者使用量化的不同方法或者使用质化的不同 方法，后者指量化和质化方法共用。丹津认为方法内 1998年出版的《混合方法论：质化与量化取向的结 互证作用不大，因为同属于一种研究范式的不同方法 合》一书中详细介绍了混合法的历史，按照他们的观 无法避免该范式的内在不足。丹津总结混合法的优点 点，混合法的发展历程大体可分为四个阶段：形成阶 在于：“存在于一种数据来源、研究者和特定研究方法 段（二十世纪50~80年代），范式争论阶段（80~90年 中的偏见可以由其他数据来源、研究者和研究方法所 代），程序发展阶段（90年代-世纪末），和倡导独立 消除。”