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小学阅读教学指导学生学会学习的几种有效途径 “授人以鱼不如授人以渔。”作为教师，必须改进教学方法，加强学法指导，培养学生的自学能力，使他们不仅“学会”，而且“会学”。近几年来，我们在静海县“主体-和谐-高效”的教学模式下，在教学中进行了“指导学生学会学习”的研究，对培养学生的自学能力收到较好的效果。下面就小学语文阅读教学中指导学生学会学习，谈几点具体做法和体会。 一、巧设思维情境，让学生悟“法” 让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。 例如学习第五册《师生情》一课，在理解“她们多么想早点看到王老师啊！”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：1.“她们为什么想早点看到王老师？在课文中找出答案并划出有关语句， 谈体会。”思考此问，学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。2.“你从哪儿看出她们想早点看到王老师？划出有关的重点词语，谈体会。”学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。 二、借助示范引路，让学生成“法” 1、指导赏析词句，掌握积累语言的方法 小学生阅读课文，往往只注意内容和情节，忽视了文章的语言文字，对于作者遣词造句的精妙之处不能仔细体味，因而也就不能真正理解课文。因此，教师在教学过程中，要抓住字词句等语言因素加以点拨，启发学生理解和欣赏，让学生理解作者为什么这样写。如教学《雷雨》一课，可让学生勾画词句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词句，从勾画的词句中体会雷雨前、中、后的特点，把自己的体会通过朗读表现出来，然后进行朗读展示，其余同学听读欣赏，品评读得好的词句，引导学生重点体会“满天的乌云，黑沉沉地压下来”“蜘蛛从网上垂下来”“一条彩虹挂在天空”、“蜘蛛又坐在网上”等句子中，“压”、“垂”、“挂”、“坐”等动词的精妙，鼓励学生课下摘抄喜欢的语句，从而初步掌握积累语言的方法 2、指导回顾学习过程，掌握突破重点的方法 科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程， 引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，掌握突破重点的方法，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。 例如教学《鸟的天堂》一课，我以“扶”的方法，指导学生学习写作者第一次去鸟的天堂的部分，让学生读文后说一说，大榕树给你留下了怎样的印象，在学生回答的基础上，引导学生围绕榕树的“大”勾画词句，看看哪些词句表现了榕树这一特点，并让学生针对课文内容质疑，根据学生质疑，抓住“这真是一棵大榕树”、“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”体会榕树旺盛的生命力，然后以围绕词句谈体会或有感情朗读的方式进行全班交流。教学课文第二部分，我以此为契机，引导学生总结第一部分的学习方法，即：读课文、谈印象、画词句、提问题、解词句、感情读，然后大胆放手让学生运用前面的学法小组内自学写作者第二次去鸟的天堂的部分，教师巡视，相机进行指导。引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，运用学法，使学生掌握了一定的阅读方法，提高了自学能力。 3、指导学生理清文章思路，掌握整体把握课文的方法 在教学过程中，既要尊重学生的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用。教师要想方设法引导学生按照文章的思路一步一步地深入学习，使学生和作者的思路融合在一起，能收到事半功倍的效果。如教学寓言故事，给学生的学法是：了解故事，感知情节；分析词语，感受形象；反复朗读，揭示寓意。由于抓住了文章的思路设计学法让学生自己学习，因而放得开，收得拢，学生学起来感到比较轻松、愉快。 4、鼓励学生大胆质疑，学会质疑解疑的方法。 朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教师在教学过程中，既要教会学生如何质疑，又要教会学生如何解疑。学生学会了质疑和解疑，就是学会了学习。学生质疑问难，实际上是一个主动地积极地发现问题、提出问题和解决问题的过程。教师要鼓励学生自己探索、质疑问题、分析问题和解决问题。 三、提供迁移机会，让学生用“法” 对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步