浅谈英语口语教学的误区与对策.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈英语口语教学的误区与对策 浙江省嵊州市三界中学 张霞 英语学科被列为21 世纪三大基础学科之一，也是人们直接而快速地传递信息、表达思想感情的主要手段。然而英语口语教学却始终不能达到如此效果，而且离既定目标也有相当大的距离。笔者认为主要是教学中存在一些误区。 误区一：会答不会问。和大多数中学生进行英语交际时，就问答而言，学生答得非常好，但当你需要学生问你问题时，却问不出问题，或问题让听者很难理解，甚至有时是言此意彼。 误区二：善听不爱说。即要求学生转述课文，上台表演，模拟对话时，表演者乐于听而不喜于说，即使要说，都尽量选择内容少的部分为自己的角色。这凸显了英语语言教学重输入轻输出，学习者比较被动。 误区三：多对话操练，少英语交际。学到每一单元对话部分时，学生朗读、对读、扮演角色，既认真，又积极，但转换场景进行交际时，却瞠目结舌、语无伦次。 误区四：背诵词组短语、句子结构、警句妙语时津津有味。说英语时，说一席话听不懂说些什么，不能用达意而确切的英语文字表达出丰富的思想感情。 误区五：缺失文化因素。《新目标》（go for it）中专门增加开设了文化背景知识部分，当然每一单元融入或蕴涵的文化因素也是相当多的，可是学生在口语交际中，几乎未涉及文化因素。 误区六：学生有交际的思想。没有适合交际的语言环境练习，也没有足够的时间对已学口语知识进行加工、处理、学习和运用。学习者始终没从考试的指挥棒下解放出来。 结果是丰富的语言文化知识，无法在英语时代帮助学生接收和传递信息，提高综合素质，更有少部分学生从愿学英语到厌学英语。英语教师怎么办？英语教育怎么办？放弃任何一个学生都是不负责任的态度，也不是称职的英语教育工作者。笔者通过多年实践，在英语口语教学方面有以下几点体会，仅供同行参考。 1 以教材为主线，充分运用教辅书、教学音像材料和可获得英语信息资源扩大学生认知面和交际欲 《新目标》（go for it）在口语教学方面比JEFC 教材更有针对性和目的性。词汇来源地道，教学学习情景真实，每个单元都有要求谈论的语言目标，并附有相应图标，还编有多次复习和练习的机会。课文教学中，尽量为学生创设交际情景，激励学生用英语表达所学知识。 鼓励学生用好工具书，主动收集听说材料和经常练习这些听说材料，鼓励学生收听简单的英语新闻广播，看各地的地方英语新闻，和同学和老师和朋友谈论天气，谈论广告，谈论热门话题等。 也可以引导学生谈论产品说明书，公共标志等，或谈论学校、家庭、同学等真实的事、真实的人，这样才会有真实的感情投入，真实的表达，模拟十次不如亲身经历一次。 2 始终坚持教师为主导，学生为主体的这一核心教育理念英语口语教学实际是学生口语练习，教师的主导作用就是如何为学生找“谈资”，如何指导学生“谈”，怎样帮助学生“谈好”，怎样促使学生“好谈”。 从《新目标》（go for it）中Pair Work 两部分指导学生有“谈”的成就感是以学生为主体的体现。学生能“谈”，想“谈”，引导学生去找“谈资”。把“练”贯穿整个口语教学的始终，多注意语篇意义，即流畅性，能激励学生参与意识，形成较好的语言氛围。指导学生“谈”，也很重要。如：谈论天气???可以给出句型句式。Whats the weather like today钥It rains渊snows噎冤It is sunny渊warm，icy，cold，windy，cloudy噎冤。又如：主题谈论，The weather is changeable。It rained a lot in themoming曰It got very hotin the afternoon曰in the evening itwas windy。在“谈资”方面，外籍教师可学之处很多。某外籍教师某天走上讲台，右脸涂了一大片墨，外衣未扣，衬衫纽扣错位，一走上讲台，同学们就有了话题，每个同学都想用英语表达自己所见所想。课堂气氛非常活跃，个个满怀激情得到了训练。这些天生好学的同学们非常希望有很多这样的机会提高自己的口语能力。 3 有效利用学生个体和学生群体间的资源 著名英语教育专家刘兆义老师说，语言是练会的，不是学会的。在练的过程中，学习者既是英语口语教学的主体（自觉学习者），又是客体（教学目标对象），这就意味着口语练习具有双向性和多向性。因此，有效利用学生个体和学生群体间的可开发资源是提高高中口语教学的有利条件。 语言习得理论在汉语习得中的运用是我们开发利用学生主题性资源的