浅谈英语听力理解的非语言障碍.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈英语听力理解的非语言障碍 柯 霞 泰州市姜堰区实验初级中学 　　笔者在多年教学实践中发现，听力是学生学习中的薄弱环节之一，其主要原因是仍然存在听力障碍。帮助学生克服听力障碍，提高听力水平，是目前教学中需要重点解决的问题。 　　影响英语听力理解的障碍主要有语言障碍和非语言障碍，大多数师生对于非语言障碍，在教学过程中没有给与应有的重视。为了更好的提高英语听力学习的效果，笔者就克服听力理解的非语言障碍进行了一些探讨，以便帮助学生提高英语听力水平。 　　一、 听力理解的非语言障碍 　　听力理解非语言性障碍是指语言要素之外的其他一些影响听力理解的障碍。它包括：现有知识面的宽窄，即对一般常识和各门学科的基本知识的掌握多少；文化差异的影响，即对以英语为母语国家的社会文化知识、生活方式、风俗礼仪、价值观、人生观等方面的了解程度；心理因素，即是否拥有良好的心理素质和正确的学习动机等。 　　二、 听力理解非语言障碍的类型。 　　1. 语境对听力理解的干扰。学生对语境功能的把握会从很大程度上影响到听力的理解。学生对语境特征了解越多，就越能预测可能会说什么，越能更好地理解所听的信息。在某种特定语境下，说者往往用不完全句来表达相对完整的意思，而省略的某个字或某些词只能在前言后语或特定话题、场合中得到确切的解释。有时对语言活动中的某些句子的实际含义，听者只能从语境中得到解释和说明，从语境中推导出说者的言外之意。这就要求听者在听的同时还必须对语境有所了解。 　　2. 母语对听力理解的干扰。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐词逐句翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，因而影响了反应速度和记忆效果。其次，由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异，所以依赖汉语来理解句子，不仅速度慢且容易造成错误，不能做到听音会意，破坏了直接反应，而且听的时候精力集中于心译，无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意。对于一些较长的不含汉语习惯的句子，学生心译起来常常就犯难了，如：He had hardly entered the house when he heard his name called.听到这句话，既要寻找与hardly... when...相应的汉语，还要考虑时态，然后再领会其意，速度自然就慢得多，而且容易理解错误。 　　3. 文化对听力理解的干扰。语言是一符号系统，当作用于文化的时候，它是文化信息的容器和载体。因此，语言意义的理解在很大程度上依赖于文化传统和风俗习惯的理解。文化对听力理解的干扰，是指学生下意识地将本民族的习惯或文化模式移植到所学语言中去，缺乏所学语言国家的背景知识，从而产生理解上的偏差或推断上的失误。 这种干扰，不是由于学生对英语词语的词汇意义不理解，而是由于不了解这些词语所包含的社会文化内容。由于在校学生与外界接触较少，对异国风情了解甚微，这些语言本身之外的背景知识、风俗习惯都会阻碍他们对信息的摄取。如一些听力材料中常会出现Thanksgiving，April Fool，学生对西方的感恩节、愚人节不甚了解，就会对这些感到茫然。又如观看录像片《走遍美国》，如不了解美国的文化、背景，那么在中国这是极不礼貌的。再如英国人见面打招呼的方式常以谈论天气为主，而中国人则不然。 　　4. 心理情感对听力理解的干扰。情感因素直接影响语言习得。学生在接触第二语言材料后，对其进行过滤与加工，输出新的语言。在这一过程中，学生学习的动机、需要、态度和情感起着举足轻重的作用。语言过滤的多少和程度将影响语言学习的速度和质量。在听的过程中，由于语言材料缺乏直观的帮助，也就是说缺乏理解线索，学生就感到自己处于被动无助的状态，心理上会产生一种无形的压力。正由于听者紧张心情和焦虑情绪等心理因素，使得原来熟悉的信息变得生疏。有的学生“求胜心切”或害怕失败，产生一种恐惧心理，感到局促不安，使心理对语言理解处于抑制状态。也有的学生追求逐字逐句听懂全文，一旦在某个生词或术语上卡了壳，便慌了手脚，一连好几个句子听不进去，结果听了上句漏了下句，没有信心继续听下去。 　　三、 解决听力理解非语言障碍的策略 　　学生接受听力训练的过程，不仅与受听者的语言知识掌握程度有关，而且与所具有的文化、心理素质等也有密切关系。为了提高学生的听力理解水平，笔者平时主要以下几方面入手： 　　1. 帮助掌握一定的英语语言知识。我在平时一是帮助学生了解语音、语调中有关重读弱读、连读、省音、不完全爆破、同化等知识，还要了解超出语音、词汇意义的语调意义，培养从片言只语中了解说话者的态度的能力。二是帮助学生熟悉英语表达基本句型结构，对所听到的内容情景作做出快速反应。三是帮助学生掌握一定的语法知识和大量的词汇、词组，善于抓