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精品论文 参考文献 浅谈英语课堂提问的艺术 孙继明 孙继明 新沂市钟吾中学 问题教学法，是英语教学中最常用的方法之一。提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界。 一、 提问要巧妙 提问设疑要求我们教师善于审时度势，问到“点”上。只有巧妙的问题才能及时吸引学生的注意力。学起于思，想源于疑。 课堂提问可将教师的“教”转移到学生的“学”，使学生从“学会”到“会学”。 例如9A课本Unit 6的Reading. 本课是一篇有关一起侦破案的文章，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。 Question1: What was found in the doorway of the clothes shop in Valley Town? Question2: When was he last seen leaving his office? Question3: Did Detective Lu say that the victim was attacked with a knife and bled to death as a result? Question4: What did Detective Lu find about the victim? Question5: What was the victim charged with? Quesyion6: Do you think the man who was seen running down Upper Street was guilty? 通过提问1、2问题导入新课，这两个问题很有悬念，学生们的注意力被主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。3、4问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂学习气氛紧张而又热烈。最后，通过问题5检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时，问题6又为故事的续集Checkout埋下了巧妙的伏笔。 二、 提问要有层次性 伟大的教育家叶圣陶曾说过：“好的提问必使学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开。”提出难易适度的问题，使学生运用已有知识，达到“跳一跳就能摘到桃子”，优生能吃好，后进生能吃饱的效果。通常的做法是利用系列提问，从易到难。课堂提问如果偏难或过易，都不会激起学生的思维火花，往往还会造成“启而不发”的尴尬局面或使学生产生“不屑一顾”的情绪。 如果只提问反映积极的学生而冷落基础不好的学生，就会有很多学生不想站起来发言，如果老师不给他们创造一些成功的机会，他们的创造之火就会不点而灭。 调动所有学生的积极性，对于学习困难的学生，可以提一些浅显的问题，这些问题可以在书中找到答案， 以使他们产生参与感和成就感。使问题适合学生的能力水平，这可增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑从而感到学习的快乐，另外我们在评价学生的回答时要多用鼓励性的课堂用语。这样做，可鼓励学生大胆发言，克服自卑心理，有成功的喜悦，前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的欲望。” 三、 提问要有趣味性 提问设计要有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。教师要着眼于课文巧妙的艺术构思设计提问，以唤起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。例如7A Unit 2的导入部分的课文，问完课文的问题后，我又加了几个问题，“What time do you usually get up in the morning?” “Do you know how to have fun at the weekend?” “What do you do after breakfast?” 结果学生的兴趣一下就被调动起来了，答案五花八门，积极性高, 回答问题争先恐后。好奇之心，人皆有之,同样一个问题，如果总是“老调重弹”将会使学生感到枯燥乏味，如变换一下角度，使之新颖奇特，那么