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精品论文 参考文献 浅谈语文合作学习 □ 叶剑平 摘要：语文教学是一门艺术，在小学语文教学中，所谓教学的艺术性，不是单纯地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识，提高整体能力。21 世纪以来，合作学习逐渐走上我国的教育舞台，许多学校、学科都在大胆地尝试运用合作学习来审视和解答我们的教育问题。我对于合作学习有如下几个方面的理解。 关键词：语文教学 注意问题 一、语文合作学习必须注意的问题 1、只注重合作学习的形式 结果往往是徒有热闹，别无其他。问题不管是否合适，不管难易，都拿来让学生讨论，这样用讨论充斥课堂，岂不成了故弄玄虚！这样的合作，是强求，有悖合作学习的真谛，往往达不到激发学生参与讨论和训练思维的目的。 2、不注重学生个性 有的老师在大多数学生还在读文章找内容的时候，他就让学生展开了小组合作讨论。当学生的讨论正激烈时，老师又要求停止讨论，请小组派代表发言。这是一种没有经过独立思考和充分准备就展开的讨论，又是一次被强行中断的合作。 3、合作缺少分工 现在的很多合作学习，学生应该担任的角色没有定位，也没有明确的分工，这样就难以调动所有学生的主动性，个别学生会坐享其成，也有学生表面上看是参与了活动，实际上却不动脑筋、注意力分散。 4、教师置身事外 一些合作学习中，有这样一种倾向：教师的作用被越来越淡化，成了一个旁观者，成了一个局外人，缺少对活动的组织和引导，缺少必要的倾听和交流，使讨论变成了“放羊”。从而使合作远离了目标和价值。 如何才能在教学实践中，避免步入以上误区，真正发挥合作学习的作用呢？笔者认为，教师要从理论上重新审视合作学习的真谛，明确合作学习所要达成的目标、教师应该扮演的角色，而不仅仅从形式和表象来模仿。其次，在具体操作过程中，要把握原则，注意策略。只有这样，合作学习才会真正在我们的实践中，发挥开启新风尚、创造新思维???作用。 二、学生合作学习的形式——小组合作 小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。 小组合作学习体现了新课改教育理念。新课改最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。 1、小组就近组合 小组就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4 人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。也便于开展合作学习的组间竞赛，对低年级的学生更为适宜。 小组就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而小组就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。 小组就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。 课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。 2、任务组合 任务组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务组合学习一般以2～6 人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标下开展学习活动。