浅谈语文学科中的多媒体教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文学科中的多媒体教学 李红艳　山东省胶州市第八中学　266300 随着现代科技的飞速发展，现代教育技术在教学中的运用也越来越普遍。语文学科更是如此。如何充分发挥多媒体的辅助作用，为语文教学注入源头活水？就此，我谈几点看法： 一、合理运用媒体 多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，能使学生如临其境、如闻其声，产生激动人心的情境效果，从而激发学生学习的兴趣和求知欲。其次，可有效扩充教学内容，增加课堂教学的容量。利用现代教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，能够将古今中外、天南海北的信息为我所用。第三，可使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，从而提高学习效率。 二、认识不足，走出误区 事实证明，利用现代多媒体教学手段可以表现传统教学技术所不能表现的内容，取得传统教学手段无法达到的教学效果。但是，在运用现代教学手段时，我们也应注意以下几个问题： 1.本末倒置，滥用媒体。选用多媒体辅助教学，是为了更有效地完成课堂教学目标，但许多教师纯粹是为“多媒体教学”而利用多媒体，把语文课上成了近似美术、音乐的欣赏课，使学生“只见机器不见人”、“只见画面不见文”，学生所获多为“转瞬即逝”的影音杂烩，学生的语文素质、能力没有得到锻炼和提高。 2.课堂结构呆板、模式化。多媒体辅助教学的运用就是要优化语文课堂结构，从而拓展学生的思维空间，提高教学效率。目前来看，语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上千遍一律、千人一面，语文课完全缺失了原有的机动与灵活、生动与风趣。 3.师生交流、渠道不畅。目前，在语文多媒体课堂中，要么是教师滔滔不绝，要么是荧屏演示不断，学生却一直处于被动的接受状态。过分强调“人机对话”，忽视了教学中师生心灵的沟通，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大大削弱，甚至造成隔膜，从而影响了学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。 三、让语文多媒体教学“活”起来 要想充分、合理地利用多媒体为语文教学服务，发挥其最佳效益，就必须使语文多媒体教学“活”起来。 1.语文多媒体教学思想观念“活”。现代教育的革新不仅是教学方法的革新，更重要的是教学观念的更新。不要以为教学中运用了多媒体这一现代化手段就算“教改”了，正确认识多媒体辅助教学在语文课堂上的地位及作用是使语文多媒体教学活起来的思想基础。然而，它并不是语文的全部，并不能完全替代传统的语文教学的方法与手段。它应该是我们语文教学中为突出教学重点、突破教学难点而借助的一个桥梁、一个中介，是为实现课堂教学目标服务的，主要起辅助作用。因此，我们在具体的教学过程中，在多媒体使用的问题上首先必须把握好一个运用的度，必须贯彻“需要就用”、“自然和谐”的原则，用得“准、巧、活”，而不让人感到教师这节课就是为了应用多媒体。其次，多媒体语文课堂上仍要坚持以学生为主体的指导思想，要求教师在课件制作、课堂结构设计、方法的选择等方面注重学生的参与，多注重实效，少搭花架子，注重学生语文能力的锻炼与提高。 2.多媒体语文课堂的结构设计“活”。（1）突出学科特征，体现文体、课型特点。听、说、读、写、品味语言是语文学科的基本特征，因此，这些特征在语文多媒体课堂的结构设计上要有很好的体现，决不能以视听代替朗读、以视听代替训练、以视听代替讲解。不同的文体、不同的课型在多媒体的运用上要找到最佳的切入点，以体现出各种文体、课型的特点。（2）以学生为主体进行课堂结构设计。学生是教学的主体，是教学活动积极能动的参与者。主体性教学是让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。实践证明，利用多媒体辅助教学，比传统教学方式更有利于强化教学过程的民主性和开放性。因此，在教学中要利用多媒体教学化静为动、化抽象为具体、图音文交互的特点，提出开放性的问题，设计巧妙的情境，给学生留足思考的时间和空间，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。（3）体现出教师的教学个性。语文多媒体课堂不能“以机代人”，因为，在课堂上学生需要真实、自然的情感交流。在学生心中，机器永远是机器，机器的赞美与老师的一句表扬在学生心中所起的作用是完全不一样的。因此，在语文多媒体教学中，语文教师一定要用己所长，如善于朗读还是善于写作、善于激情抒发还是善于理性分析，并与多媒体紧密结合，用自己的激