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精品论文 参考文献 浅谈语文教学 辛長龙 摘要：语文虽是一门基础学科，但是如何做好语文教学却有一定的难度。在语文教学中，教师要学会把握好分寸，掌握学生主体需求的度、教学内容满足的度，以及两种知识碰撞的度。 关键词：语文教学；主体需求的度；教学内容满足的度；两种知识碰撞的度 新课改下的教学是全面创新的教学，要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到积极的发展，以形成丰富而独特的综合素质。语文作为重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是一门基础学科，为此，教师必须改革语文教学，提高语文教学效率。 恰当的语文教学才能吸引学生去探究语文知识。而语文教学的这个度，一般要从三个方面把握： 一、充分了解学生，把握住这一教学主体需求的度 一直以来教师主宰课堂，学生大多高分低能。为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，要根据学生实际让学生互相质疑，启发学生多思，培养学生创新思维。语文教育是以语文课程形式传递人类生活经验，并以掌握语言为中介进行文化创造来促进人类个体发展的教育活动。不仅包括语言交际教育，还包括审美、伦理等培养人追求真、善、美的精神品质的教育。这就需要了解学生这一教学主体的实际需求，注意他们在语言文字、精神品质等方面上的差异和心理需求。 我们在惯常的语文教学活动中，经常忽视学生之间存在的差异，很少去注意学生的个性特长，基本上不理睬学生的兴趣爱好和价值取向。在忙于应付考试中将语文教学流于一种传教、灌输的形式，在课堂中把学生当作可以随便填充的袋子，当作可以随意指令的工具，当作可以肆意涂墨的白纸，当作毫无知觉的受体，只管以完成语文知识的传递为首要任务，拼了命地向他们强行灌输一些抽象的汉语知识及一些自以为必考的教材内容。这样做的结果是使学生越来越厌倦语文课，认为语文学习没有听、领悟的必要，只需死记硬背就行了，一点趣味都没有。 改变这种状况，需要语文教师改变教法，在充分了解学生趣之所在，明了学生关心哪些内容、关注哪些问题，不引起学生反感的前提下，摸清他们的心理活动，引发他们学习语文的兴趣，促进他们积极主动地去探究语文知识和提高人格素养。 当然，充分了解学生的需求需要语文教师亲自打破“师本位”的思想传统，主动地拆掉与学生之间壁垒森严的藩篱，用民主、平等来代替独裁专制的语文教学管理和师道尊严，不再把学生看成无知的受体，把他们看作一个个鲜活的求知个体，看作一个可以真心交流的对象，深入到他们的心理世界和生活圈子，关注他们的生活状态，关注他们的价值取向，关注他们的生存方式，关注他们的特有文化，关注他们的言论焦点，给他们以发表个人见解的机会和足够的尊重，给他们以恰到好处的评价和知识点评，使他们乐于将自读课文时遇到的问题和从中获取的心得体会带进语文课堂来交流和探究，真正地把语文课堂当作一个提高语文素养和人格素养的乐园。 二、全面解析教材，把握住这一教学内容满足的度 在现行的以课本知识为导向的考试制度、以评目标执行、任务完成为载体的教学评价制度及以脱离实践的教学指导为主要形式的教研教学制度的多重束缚下，目前的语文课堂教学往往采用“惟语文教材、惟语文教参、惟语文教案”的“三惟程式”教学。语文教师总是把语文教材中的内容当成金科玉律，把语文教参中的提示当作是颠扑不破的真理，把预先设计好的语文教案当作是亦步亦趋的向导。典型的工作方式是自己先根据语文教材、语文教参、语文教学大纲准备好自己的语文教案，然后拿着预先设计好的具体而详尽的语文教案走进教室去严格地执行。在语文课堂教学中只管当好语文教材的“疱丁”，按部就班，依次分解，点滴内容不容错漏。 语文教师很少考虑语文教材的系统目标和总体规划，也很少考虑语文教材的单元框架和篇章微调，考虑最多的是如何将语文教材上的全部内容复制给学生。 这样的语文教学由于讲授的内容太多太细，学生在课堂上没有思考的机会，也没有参与活动的机会，倍感枯燥乏味，在整个课堂中都处于重压之下的紧张疲劳状态。 调整这种状态的办法就是在全面解析语文教材内容的基础上，把握住课堂教与学内容的度。也就是要采用以知识点为教学主线，以篇章内容为辅助练习的办法。语文课堂教学不能再死扣教材上的章节内容去实施“小眼网密密捞”的教法了，要紧扣教学目标和教学重点设计好探究面向全体学生的知识点的关键性问题，在每一堂课中有步骤地进行全面性的大众主义教育，与此同时，还要按照每一个学生不同的基础和好恶，有选择性地指导他们在语文教材中寻求自己需求的内容，充分发展个人的语文个性和人格素养。没有了完不成学习任务的重压，没有了打发着时间的无聊，学生会在攻占个人语文阵地的紧