浅谈语文课堂人文环境的优化.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文课堂人文环境的优化 唐满艳　湖南省永州市零陵区实验中学　425000 　　在大力提倡素质教育的今天，教育工作者都在探素与之适应的各种教育教学方法。作为语文教师，我们拥有其他学科教师所没有的优势:因为语文不仅是一门工具学科，而且是具有浓厚的人文色彩的“人文学科”。语文学科中的字、词、句章无一不负载着丰富的人类文化，蕴含着丰富的主观情感。因而，我认为我们的教学，应强化它的人文性;我们的课堂，应该是一种真正具有人文色彩的学习环境。 　　语文教师应该尽自己所能，有意识地调节课堂的人际环境和 心理环境，创设生动、活泼、有趣、愉悦的教学情景，创设语文 课堂民主、和谐、融洽的人文氛围。我们应把学生获取语文知识的过程看做是师生情感交流的过程，促进知识和情感的协调发 展，使学生变苦学为乐学，以此提高学生的语文素养，提高语文 的教学质量。 　　一、正确认识学生是优化课堂人文环境的前提 　　要创设语文课堂的人文环境，首先要求教师要摆对自己的位置，正确认识学生。我们所面对的这些中学生，虽然还不能算是成熟，但是他们是人，是有血有肉、活生生的人:他们有喜怒哀乐，有对生活的看法和对人生的态度。他们当中，有些人活泼好动，有些人文静沉着，有些人自由懒散，有些人勤奋好学。学生的性格不同，情趣爱好，学习能力也是有差异的。我们应明白每一个学生都是有个性差异的，他们不喜欢，也不甘心做一个只在教师的权威之下被动地接受知识的“容器”。我们应尊重学生的人格，平等对待每一个学生。多少年来，由于应试教育的弊端所在，我们的教师曾步入了某种怪圈，有些人把“题海战术”、“满堂灌”与爱心、责任心混为一谈。作为学习主体的学生，他们在学习过程中的自然情感得不到满足。尤其是学习有困难的学生，不仅要承受学业上的太多失败的痛苦，在人格上也得不到应有的尊重。我们应该尊重学生，相信学生，理解学生，千万不能以成绩的高低，自身的好恶来衡量学生。我们不要把自己扮演成高高在上的施道者，应追求师生之间人格上的平等。明确学生有自己选择知识、接受知识的自然需要，也会有自由散漫、懒惰、贪玩等自然情感的流露。学生也是一个多面体，教师千万不能力图使这些有棱有角的多面体变成一个统一的平面图。作为语文教师，我们应把握住班级学生的个性与共性。要时时记住，在课堂教学中，课本仅仅是客体，教师只能是媒休，而学生永远是主体，他们才是学习的主人。没有正确地认识学生，一切教育都无从谈起。 　　二、人人参与是优化课堂人文环境的关键 　　现代教育是人性化的教育，在语文课堂教学中，教师应通过适当的激励手段，使每一个学生在理念上、行动上愿意并能够参与课堂活动，形成“人人参与”的氛围，从而增加他们对教学法自标的认同和凝聚力，产生内化的学习追求。 　　作文教学是语文课较棘手的一项内容。曾从儿时起，我们常常埋怨学生作文套话太多，感情不真。 这何尝不是我们教师的责任？我们常常为了应试，教给学生一条条“锦囊妙训”，写人的记叙文可分哪几类:说明文的一二三的步骤:议论文，送你们几句最有用的名人名言……有了教师的越组代疮?学生还用得着“人人参与”吗？在课堂上，学生几乎少有自己思考的空间与时间了。这样的作文教学的后果是:学生习作如出一辙。他们的作文也许有联想，但你会发现他们的这些联想可怕的雷同:面对中秋圆月，不忘思念台湾的亲人，盼望海峡两岸早日统一:面对春蚕红烛，不忘歌颂默默无闻、无私奉献的人民教师;面对华灯初上的夜景，不忘歌颂改革开放的日新月异……在我们的过分呵护下，他们懒得去参与，因为有现成的。长此以往，学生的习作思维的翅膀必定会折断，想像必定会被凝固。因此，我们应该告诉学生:真实，是作文的生命，每一位同学都应该拥有自己的思维空间。我们应提倡学生“心口如一”，要人人动手并动脑，写一篇属于自己的文章。在写作中，要容忍学生的“异端”的存在，让他们的思想冲破枷锁，鼓励学生的大胆创新。当然，我们对文章中体现出积极向上、体现时代精神的思想情感要热情鼓励并大力提倡:对幼稚、消极的思想情绪要给予理解、尊重，并给予适时的引导。 　　三、激发乐学动机，优化语文课堂的人文环境 　　前苏联教师家阿典纳什维利认为：虽然学生的活动与成人有所不同，但有一点是共同的，即在认识过程申起积极作用的动机。从心理学的角度看，学生的学习也是一个认识活动，而不是单纯的记忆与模仿。所以，我们的课堂教学中，可创设一些教学情境，激发学生的乐学动机，使学生愿意学，主动学。 　　1.巧设导语与板书。 　　“良好的开端是成功的一半”，一段精妙的导语，能把学生分散的思维一下聚拢过来，整个课堂会“随机待发”。我们在设计导语时，要注重其与课文内容的关联，要有令人耳目一新，引起重视的思想内涵。板书也能激发学生的学习兴趣，加深对教材内守的理解。板书形式可多多交换，如字体变化，色彩相间，表达