浅谈语文课外阅读指导方法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文课外阅读指导方法 陕西省商南县赵川镇初级中学 王永刚 长期以来，阅读教学都以其特殊的地位占据着语文教学的一片天空，虽然我们的语文教师总是针对阅读存在的各种问题提出相应的对策，但是还是存在一定的困境，所以如何通过有限的课堂教学教会学生学会阅读，一直是语文教育工作者思考和急待解决的一个问题。 （一）创设阅读的大环境。 1、让学生深入走进阅读。 教师在指导学生阅读的时候都会要求学生进行深入阅读，但是怎样走进阅读却是一个薄弱的环节。阅读是一个心理接受过程，阅读能力的培养是一个复杂而艰巨的系统工程。因此，要想让学生进一步走进阅读，在指导学生时，就应当采取多层次阅读的方法。第一步泛读，即浏览，粗知文章大意，理顺文章的字词句，在阅读过程中，词汇的、句法的、语义的知识及背景知识都在发挥作用，并制约着我们学生对阅读材料的理解。如果不解决这个步骤，下一步就无法顺利开展。这是学生深入阅读的基础。第二步，带着问题阅读，即理解性阅读，即要求学生不仅了解字面意义，而且要理解作者的创作意图、有关阅读内容的文化背景以及作者通过文章所表达的思想感情等各方面的知识。这是学生阅读的第二层次，是学生深入阅读的关键所在。第三步，精读，用自己的慧眼去发现文章所蕴涵的美，然后从美学角度去欣赏文章，逐步引导学生深入阅读，走进阅读。这是学生阅读的第三层次，理解内化。 2、让学生更加热爱阅读。 对于学生来说，有的喜欢阅读，有的不喜欢阅读。教师一般都会拿出传统的说法：阅读可以增加知识、可以开阔眼界、有助于写作、可以让自己在考试中不失分等来激发学生热爱阅读的兴趣，但是怎样才能让学生更加热爱阅读呢！我认为采取引导学生从美学角度去阅读一篇文章，尽量去发现其中的闪光点，平时注意对学生进行美的熏陶，经常念一些文质兼美的文章让学生品味，体会语言美、场景美、思想美、内涵美等等。如果老师无法激发学生去阅读，那么一切都是无用功。 3、让学生更好的自觉阅读。 通常教师都会要求学生自觉阅读，由于这一切都是学生的一个心理过程，因此教师很难把握这一环节，学生自觉阅读还存在较大的问题，为了让学生更好的自觉阅读，在阅读课堂上，教师应尽力营造一种平等、民主、和谐、宽松的课堂氛围，尽量采取多种方式来激发学生的求知欲，使学生自觉的去读，去思，而不是简单的给出所谓的答案，要求学生接受自己的观点，提出自己的意见。在课堂上，教师要把自己看作是学生学习的向导和援助者，充分调动学生发挥其主观能动性，让学生做阅读的主人。强调预习的重要性，对于一篇文章的字、词的音和义，一般要求学生课前自查工具书完成；而有关作家作品，则提倡学生查阅资料在课堂上进行介绍，学生间可相互补充，这样，也就大大提高了时间的有效利用率，激发了学生自主阅读的兴趣，也达到了预期的阅读效果。变学生被动阅读为主动阅读。 （二）进一步培养阅读能力。 1、 博约结合，粗精结合，培养阅读能力 博约结合法，是就阅读的内容而言，既要广博又要简约，这是横向和纵向的结合。广博指阅读涉及面大，文学、历史、地理、艺术、军事等等无一不读，而不只是读本专业、本学科的书。简约指阅读的深度而言，“简约”二字更是“精深”的概括。在博览群书的基础上能突出重点，刻苦专研某一方面的书籍，两者结合才能融会贯通。 粗精结合是就阅读方法而言，将粗读和精读结合使用。精读一般每分钟阅读250字以下，理解率90%以上，略读一般每分钟阅读250—500字，理解率80%左右，快读每分钟阅读500字以上，理解率70%左右。如果说精读是精雕细琢，那么粗读便是走马观花，根据实际需要可以灵活运用。 另外粗读和精读是兼容并蓄的。不同的阅读内容可以采用不同的方法，一般新闻报刊可大致浏览，粗读一番；散文名篇可仔细揣摩，精读品味；时尚读物可快速浏览，知其大意。将粗读和精读不失时机地结合起来，这样才能培养阅读能力。 2、读写结合进一步培养阅读能力。 首先要进一步强化读与写的关系。“读书百遍，其意自见”强调了阅读的重要性。而读与写是相辅相承的，大量阅读能提高学生阅读能力，大量写作也能促使学生更多的去阅读。从初一开始，就要采取读与写相结合的阅读方法，有意加大学生的阅读量，每天必读一篇课外文章，读本就选取课本的配套阅读教材，读后必做读书笔记：写作方面要求学生从一句话开始，到初二时则写成日记，通过长期的读写训练，有些学生反映，多读的确可以丰富他们的知识，培养他们的阅读审美能力，同时也提高了写作能力。以前是不想写，现在是很想写；以前只限于一般的浅显读物，现在则一步步走向深入，阅读兴趣大大提高，《读者》、《青年文摘》等都成了学生的精神大餐，学生的学习态度及心理都呈良好的趋势向前发展。