浅谈课堂教学活动之《线段、射线、直线》的概念教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈课堂教学活动之《线段、射线、直线》的概念教学 张俊　上海市浦东新区康城学校　201315 摘　要：概念教学一直都是数学学科的教学难点，主要原因是概念教学的抽象性、严谨性的知识导致数学学习的枯燥乏味、难以理解，以及小学生大脑对抽象物体的想象能力尚未形成，因此在概念教学中的关键是通过实物培养学生对抽象数学的学习。线段、射线、直线是抽象的几何数学，但在生活中随处可见。本文通过实际的教学活动让学生认识线段、射线和直线；然后从系统上理解三者的关系与区别；最后结合生活中的实物，让学生练习对线段、射线、直线的深刻认识，并加强具体练习。 关键词：概念教学　抽象性　线段　射线　直线 《数学课程标准》指出学生应该学习有价值、实用性强的知识，帮助学生知识水平和智力的提高，建立课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它不仅考虑学生当前的学习进步，而且更注重学生的长期发展，是稳健的教育效果。有效课堂教学通过课堂教学活动，让所有学生在认知和情感上均有所发展。对教育活动的清晰认识，教师在追求其有效性。我们是在新课程理念下，以发挥学生的主体作用，进行课堂教学改革，探索有效的课堂教学模式。 斯苗儿老师曾有一段精辟的阐述：“一堂好的数学课，不仅要生动，也要深刻，让学生全身心投入到课堂教学中。生动就是教学氛围好，容易理解；深刻就是学生对知识吸收通透。”概念教学由于其抽象性、严谨性和系统性，导致其难以理解，成为数学教学的难点。小学生以具体形象思维为主，对抽象的、严谨的知识学习感觉乏味，兴趣度不高，因此学习难度就越大。总之，概念数学就需要老师为学生搭设从抽象的概念数学到形象具体数学心理桥梁，实现课堂的生动教学，不断引导他们独立思考。 有效开展数学概念教学，是实现知识与技能、过程与方法、态度与理念三维目标的重要基础。下面以《线段、射线、直线》为例，浅谈如何有效开展概念教学活动（以下线段、射线、直线合称为三线）。 一、注重对“三线”概念本质的体会，通过直观感受使学生获得对概念的初步认识 数学概念是数学知识的本质，只有对概念清晰的认识，抓住本质，才能实现数学教学的概念教学。 《线段》是沪教版一年级数学下册第五单元内容。此前，学生已经学习了比较物体长短，在生活中也经常接触到此类的知识，有较丰富的生活经验，这些都为这节课的学习做了很好的铺垫。小学生年龄较小，尚无法采用具体、完整的言语表达对事物的本质认识，他们对事物的认识是浅显、不深刻的，因此他们对线段、射线、直线从概念性认识到概况性、抽象性认识，有一定难度。但是小学生好奇心、求知欲较强，喜欢动手，这是数学课堂上提高概念教学的闪光点。 注重感知操作，通过使得学生“概念形成”建立学生的概念认识。结合小学生目前的认知特点和线段几何概念性，在教学方案中通过学生自主动手操作和实际观察、对比，发现线段为直的，有两个端点，并以直观图形抽象出线段，使其认识线段的本质特点。然后通过线段位置、方向等非本质特征，强调线段本质属性，强化线段的认识。最后，让学生自主实践，需找身边线段实例，对线段概念深刻认识。 【例案】猜谜语，引入新课。老师让你们猜一个谜语（课件出示谜面）：“一条条，一根根，编织衣物少不了，有时直来有时弯，缝缝补补要用着。” 指名学生回答：毛线。 师：今天老师就带着大家从毛线中去学习一些数学的知识和本领。 通过猜谜语的情境引入，让学生利用自身对生活中物体的认识，激发学生对学习数学的兴趣。 师出示毛线：看，毛线的形状是怎么样的？ 学生观察，得出毛线的形状是弯弯的、弯曲的。 师提问：你有什么好办法能使弯曲的毛线变直吗？让学生动手操作把毛线拉直并上台演示。 学生1：用手捏住绳子的两头，拉紧绳子。 学生2：只捏住毛线的一端，另一端让毛线自然下垂。 讨论：哪一种做法使毛线更直？ 师引导：你们的一个小动作揭示了一个奇妙的数学知识：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。 在教师的引导下竖着拉，斜着拉，都可以看成是一条线段。改变线段的位置和方向，进一步突出线段的本质特征是直的，有两个端点。通过上面的拉直毛线的活动，让学生感受线段是直的，并且有两个端点。线段是几何初步知识中比较抽象的概念，在这里也是学生第一次接触到这个概念。因为生活中拿不出一条单纯存在的线段，所以学生难以感知，它既是教学的重点又是难点。在这里用实物让学生感受拉直的过程，呈现在学生面前的就是一条实实在在的线，然后让学生去感受它的特点。学生处于低年级，具体感知的效果远远超过想象得来的。 【例案】在感受线段长短时，教师设计活动如下： 师：小朋友喜欢玩折纸游戏吗？现