浅谈课堂评价教法在职业中学语文教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈课堂评价教法在职业中学语文教学中的应用 张志增（肥城市高级技工学校（仪阳校区 ）　山东　泰安　271602） 在现代语文教学中，教师常常要对学生在学习过程中的活动进行指导评价。恰当的评价能使教学效果明显，教学质量大幅提升，反之则事倍功半。所以我认为课堂教学评价要讲究策略性、艺术性。因此教师在教学中应遵循启发性、表扬性、准确性、客观性、激励性等原则。 一、课堂评价教学要充分体现启发性原则 凡是做职业教育工作的都知道，职业中学学生的文化基础知识较差，综合素质也偏低，所以师生在课堂教学双边活动中，教师应基于此善于恰当地运用启发式评价教学方法，这样课堂教学才能收到更好的效果。比如课堂上教师问“比较《荷塘月色》、《爱莲说》两篇课文，看看它们有什么异同，表现了什么？”这个问题一出来，同学们的思维立刻就活跃起来，并对其进行了热烈的讨论。然后教师顺势提问，学生回答问题，根据学生的回答，教师进行启发性评价。如问“这两课都表现了作者什么样的风格？两位作者谁的思想更进步？”同时教师提示学生从对社会发展的进步意义上去思考。这样教师通过设置一些具有引导性的小问题来启发学生朝着正确的方向思考，最后学生圆满地把问题都回答出来，从而达到了良好的教学效果，这就是启发性评价教学的作用。 二、课堂评价教学应充分运用表扬性原则 职业中学里的学生由于在初中自制能力比较低，学习成绩比较差，所以常常遭到任课教师的“白眼”，同学们的歧视。因此他们的自尊心或虚荣心受到了很大伤害，变得很脆弱，而且特别敏感。因此他们特别渴望得到老师的认可、尊重、关心和爱护。所以，在这种情况下，教师的评价一定要格外谨慎，应坚持重在表扬的原则，充分发挥评价的表扬激励作用，努力探索通过表扬唤醒、激励、开发学生的创造性才能的有效的各种积极因素和途径。 恰当满足学生的虚荣心，多表扬他们，会提高他们积极思考和回答问题的积极性。如果一个人的优点、进步、成绩得不到及时的赞扬和公正的评价就会失去信心和热情。因此对问题回答好的同学要给予大力表扬和鼓励，让他们获得满足感、自豪感和成功感，对回答问题即使有偏颇甚至完全错误的学生也不要轻易否定，而要从中找出他们的闪光点加以引导、激励。特别要鼓励那些成绩较差，平时自信不足，而且不愿发言，但偶尔举手的同学，让他们切实感受到努力就有收获，就有希望，就有快乐。如评价一个回答了问题的同学时可以说“你的回答基本正确，但要是换一种说法会更好”。 三、课堂评价教学要切实做到准确性原则 教师在课堂上所做的评价是对学生课堂学习活动的判断和肯定，是对学生思维学习活动的指导，是对学生参与学习活动的评价和总结。教师的课堂评价不仅要指出学生已做过的怎么样，而且以后还要怎样做。评价准确会使学生受益匪浅，否则就会适得其反，使学生丧失信心。所以教师评价时一定要注意，不要说话随便。同时教师也不能依自己的好恶来衡量、评判学生的所思所做是对是错，要公正。所以原则性，准确性的知识一定要准确，不能有半点差错。否则马马虎虎，只能是误人子弟。比如《风交谈》一文“有稀稀落落的黄毛的癞头”一句中“落”字，同学们都读成luograve;，我告诉他们读音不对，然而他们在字典上却找不到正确答案，这样师生各持己见，互不相让。经过我认真查找资料，仔细研究、分析，最后才确定下来，应该读lā音，同“拉”字。这样这个字音，同学们就准确无误地掌握下来了。 四、课堂评价教学应充分体现客观性原则 职业中学里的学生虽然文化基础知识、能力较低，但也具备了一定的思维能力和判断能力。所以课堂上，教师对学生学习活动进行评价时，就应该尽量地客观地指出他们在学习过程中对错优差，指出他们的成功与不足，明确指出他们应改正的地方以及以后努力的方向。 适当的鼓励体现了评价教学的客观性，是很好的，但切记莫过了头。否则教学效果就会适得其反，教师用心良苦的表扬就会变成讽刺意味很强的反语了，就会使学生的自尊心受到极大的伤害。比如，一位普通话说得不太好的学生在一次朗读课文时，虽然认真地朗读，但结果还是有些南腔北调，最后却引来了同学们的哄堂大笑。这时教师评价说：“笑什么，这位同学普通话如此标准，简直就是赵忠祥第二。”同学们于是笑得更加厉害了。从此以后，这位同学再也不敢用普通话朗读课文了。 五、课堂评价教学要特别注意兴趣性原则 教师要上好一堂课，除了恰当运用以上四种教学方法外，还要善于运用好兴趣性教学评价法。如果一个教师不能充分调动学生的学习兴趣，那么课堂上就会显得单调，没有生气，没有学习的氛围，因此也就不能调动学生学习的热情，也就不能激发学生学习的