浅谈设计情境教学与阅读能力的培养 付成仁.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈设计情境教学与阅读能力的培养 付成仁 付成仁　山东省平度市蓼兰镇葛前小学　266700 著名教育家叶圣陶先生说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。最终目的为自能读书，不待老师讲；自能作文不待老师改。”教师用富于情景的设问，作为课堂教学的重要手段，能够对学生起到兴趣启迪的作用，激励学生真正发挥主观能动性，培养学生的阅读能力、实践能力，提高阅读教学效果。 一、创设情境，突破重点 “学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考，甚至达到废寝忘食、欲罢不能的地步。新课开始时，围绕本节课要学习的内容，创设一些有价值且使学生感兴趣的问题情境，绚丽多彩的想象内容，对于引导学生明确学习目标，让目标在学习内容和学生求知的心理之间制造一种悬念；使学生对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心，让学生在探索和解决矛盾时形成乐于独立思考的愿望；对于调动学生主动参与心理，为自主学习奠定良好的情感基础等等，都是非常有必要的。学习教材本是枯燥无味，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，使学生在理解新知识的过程中，以“静”求“动”，创设一个“此处无声胜有声”的情境，以激发学生的求知兴趣，加深对所学知识的理解和创造性的运用。语文活动课可以从学生感兴趣的各种语文问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。如在小学中高年级开展语言警察巡逻、语文游艺宫、相声表演会、绘画日记展、社会考察录、语文联谊会、信息擂台赛、新书介绍会、十分钟演讲、影视评析论坛等，都是学生感兴趣的活动。这样让学生动脑、动手、动口、亲自参与，为学生提供自我表现的机会和互相交流的环境，充分发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，让学生在愉悦的学习氛围中主动学习，培养创新的意识。 在创设问题情境，引导学生整体感知课文之后，从突破教学重点考虑，可以创设活动情境，使学生动脑、动手、动口，以跃跃欲试的心态参与研读活动，落实重点教学目标。 二、满足学生，培养积极性 心理学认为十一、二岁的孩子，已经逐步产生自我肯定的要求，不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们。我们上课时不能要求学生只许对不许错，有些学生思维常同一般学生不同，表面上看起来近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。一次讲完《将相和》老师提问：“你们喜欢课文中的谁?为什么？”绝大多数同学表示“喜欢蔺相如。”并说明他的机智勇敢，老师进一步启发还喜欢谁?又有几位同学说廉颇。正准备结束课，有一位同学把手举得高高的，老师叫起他，他说：“我喜欢赵王。 ”老师惊讶地问：“为什么？”学生振振有词地说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他，每次蔺相如立功，赵王就对蔺相如破格提拔，所以后来蔺相如职位比廉颇还高。我就喜欢赵王敢于大胆使用人这一点。”学生说得多好，有理有据。赵王本身也是统治者，但学生不涉及他整个的为人、执政的情况，只就他用人这一点来评论，观点鲜明，论述清楚。老师给以肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很可贵的，你很会思维。”学生听到这样肯定他，心里十分高兴，调动了发言学生及全班同学思维的积极性，使学生在发言时消除了顾虑，充满信心，增强了自我肯定的欲望。 三、创设情境，体会情感 “儿童是用形象去认识世界的”。小学语文教材所选的课文都具有鲜明的形象，但语言文字符号本身是抽象的，如何变“抽象”为“形象”呢？情境教学法可变“抽象”为“形象”。 这种方法包括用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用表演体会情境，用生活展现情境，用语言描绘情境等等。恰当、合理地运用这些方法能将学生带入课文所描写的情境中，从而激发他们的想象力，加深对语言文字的理解。 同样阅读文学作品离不开想象，教师依据作品语言的描述，或者借助图画、音乐等，启发学生在头脑中再造出相应的新的形象或场景，获得创造的愉快。 四、纠正缺点，培养思维 想象力是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现以事实的形象思维活动，因而我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。 1.续讲、续写故事的结局。当学生读完课文内容，并掌握了文章中心，在这基础上引导学生续讲、续写故事内容或结尾，丰富他们合情合理的想象能力。如讲完《会摇尾巴的狼》、《凡卡》、《穷人》……引导学生续讲，他们根据自己的想象写出多种多样的片段。 2.讲读课文时，多让学生想象，特别是有想象余地以