浅谈运用参与式教学提高生物课堂的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈运用参与式教学提高生物课堂的有效性 段绍益（永德职教中心　云南　临沧　677600） 　　摘　要：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。在日常教学过程中，教师注重对生物知识点的掌握，过于看重学生解题能力的提高，使学生在沉闷的环境中找不到学习的乐趣。而在中职课程改革中最为核心和关键的环节就是要改变学生的学习方式，倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方法。因此教师要根据教材内容的需要，将参与式教学模式引入生物课堂，最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们主动学习和创新学习的精神，形成自主学习的良好习惯方式，能唤醒、挖掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展。为此，教师在教学过程中需要巧妙地组织好课堂教学，引导学生积极主动地参与到教学中去，让每一个学生掌握知识、培养能力，从而得到全面发展。因而参与式教学活动是转变学生学习方式的良好平台，因为它凸显以“学习者为中心”的教育理念。我结合在职校从事多年的生物教学工作，在本文浅要谈谈如何在课堂上通过学生主动参与来挖掘他们的创造潜能，提高课堂教学效率谈谈自己的一些看法。 　　关键词：参与式　课堂教学　生物　有效性 　　在日常教学过程中，教师过于注重生物知识点的掌握，过于看重学生解题能力的提高，接受式的学习方式已经根深蒂固了，老师“填鸭式”的照本宣科仿佛也操作自如了。使学生在沉闷的环境中找不到学习的乐趣。这种状况下的实际教学效果会如何？只会让更多的学生提不起学习兴趣，对生物学科感觉越来越麻木。现在学生存在的这种普遍状况确实应当引起我们的高度重视了。如何使学生“知之、好之，乐之”？作为生物教师，我尝试着从学生日常生活入手，选择与教材内容相联系的生活话题，创设生活情境，引导学生学会思考、学会质疑。通过切合学生的实际生活，他们参与的积极性都会很高，并能融入教师创设的情境中去，积极展开研讨。 　　一、课堂参与式教学法的含义 　　所谓参与式教学法就是在教学过程中，把教师和学生都置于主体地位，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互促进，共同完成教学任务。参与式教学法的参与包含以下3个层次：行为参与(动口、动手等)、认知参与(自主思考知识形成过程)和情感参与(兴趣、体验等)。这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，让具有不同特点的学生能够有机会成为课堂的主角，满足学生自我表现的需求，进而提高课堂教学效率。 　　二、参与式教学法提高生物课堂有效性的几种方法 　　1.实物激趣法 　　实物激趣法是指在教学过程中使用与教学内容相关的实物作为直观教学手段，让学生体会所学知识与生活的联系，激发学生主动思考，加深对知识的理解。生物是一门与生活联系紧密的学科。我们教师要留心生活，让生活成为教育的鲜活资源。利用实物使抽象知识形象化，让枯燥的学习过程变得趣味盎然。其程序是：实物激趣——提出问题——相互讨论——练习巩固。例如，在讲授人教版高中生物必修１“降低化学反应活化能的酶”一节时，我首先拿出１包加酶洗衣粉，把问题呈现给学生：加了酶的洗衣粉为何洗涤效果好？学生看到平时经常使用的洗衣粉居然与上课内容有关，顿时兴趣大增，然后让学生带着问题阅读课本相关内容，相互讨论得出结论：酶具有催化作用。接着教师引导学生阅读洗衣粉的使用说明，提出新的问题：加酶洗衣粉的使用温度为何不能超过60℃？学生在讨论中明白酶需要适宜的温度。最后要求学生用该节课学习的知识解释加酶洗衣粉如何保存，达到前后呼应的效果，同时检测和巩固学生对所学知识的掌握。实物使学生感到所学知识离生活实际并不遥远，可以激发学生的学习兴趣和自我成就感，渗透快乐教学的理念。 　　2.图片法 　　图片法是指通过动手制作图片，把抽象的知识以图形的形式表达出来。只有把课本中的理性知识形象化，学生才能更好地理解课本中的抽象词语。因为抽象的知识是从具体的感性材料来的，只有正确地返还到生动可视的材料中才能准确地掌握。学生通过自己亲手制作图片，能够更好地掌握图片所传递的信息、知识。其程序是：确标——作图——交流——练习。例如，在讲授如何区别减数第1次、减数第2次及有丝分裂的中期和后期图形往往是学生难以掌握的，我尝试通过制作图片法来突破这一难点。首先我出示教学目标，接着让学生观察“哺乳动物精子的形成过程图解”，注意各时期染色体的变化特征，然后以两对同源染色体为例，自己动手绘制减数分裂各时期的图形。 同时以两对同源染色体为例绘制有丝分裂各时期的图形，通过绘制图形，学生能准确地理解减数分裂、有丝分裂过程中DNA、染色体的数量变化特点，掌握各时期的特征。再让学生把有丝分裂、减数第１次分裂和减数第2次分裂中期和后期的图形加以比较，相互讨论找到它们之间的区别，最后以练习的形式巩固知识。 　　3.导生实验法 　　导生