浅谈语文教学语言的艺术性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文教学语言的艺术性 郝 焕 （沁阳市第一中学，河南 焦作 454550） 摘 要：捷克教育家夸美纽斯认为，“教师的语言表达能力的强弱极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。一位优秀的语文教师只有不断锤炼教学用语，研究语言艺术，用语言弹奏起美妙动人的乐曲，才能在知音者—— —学生的头脑里回响激荡，收到良好的教学效果。 关键词：语言艺术；科学性；形象性；情趣性；和谐性 苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”教师语言的艺术化，是指教师通过形象生动的语言，抑扬顿挫的语调和快慢适度的节奏，激发学生参与学习的兴趣，吸引学生的注意力。笔者认为，要提高教师的语言艺术，应在以下几方面下功夫。 一、准确明晰，具有科学性 众所周知，课堂教学用语受教学内容和其它教学手段的制约，是语文形式和教学内容相统一的表现。知识要依据语言来表达，但语言本身并不等于知识，语文教师必须借助科学的语言来表情达意，科学语言的表现是周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能揭示客观事物的本质，给人以清晰明彻的认识。如果用语含混、模糊不清或重复罗嗦，只能使教师的语言芜杂，拖泥带水，犹如良莠齐生，把该表达的思想感情淹没在莠草之中，只能使学生信疑不定，引起判断和思维上的失误，把错误的东西当作真理。一句话，教师的语言应是书面语的加工、口头语的提练，应当成为学生学习非随意性的语言楷模。 二、生动活泼，具有形象性 语文教师用语鲜明活泼，在保持课堂庄重严肃，富有教育性的前提下，可以结合教学内容，进行生动的叙述，形象的描绘，适时插入一些颇具情趣的短小故事，发人深思的比喻等，使讲授富有趣味性。语文教材的语言具有文学性，使学生掌握教材语言，还需要教学语言来过渡。语文教学语言的艺术性是基于教材语言而生发出来的，是对课文内容和语言应用的形象化诠释。因而，语文教学语言便具有鉴赏阐述性的特点，它与语文学科的开发智力和审美教育任务相一致，也是培养学生的思维、想象、审美能力的需要。从表达方面来说，语文教学不是一般性的叙述语言，它应融议论、描写于一体，以生动形象、富有哲理性的语言再现作品中的画面，引导学生深入细致体味作品中的语言符号所代表的深层意义。 三、妙趣横生，具有情趣性 “文章不是无情物”，自古到今，一篇篇名作之所以传诵千古，是因为作家文人的笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着自己的心血和生命，一个优秀的语文教师，要能把无声的文字变成有声有色的语言，生动地传达作者的思想感情，就必须“披文以入情”，用充满情感的教学语言去拨动学生的心弦，打动学生的心灵。悲的地方，讲得学生落泪；乐的地方，讲得学生忍俊不禁；美的地方，讲得学生心向往之；丑的地方，讲得学生憎恶讨厌。教学语言除了要动情，还要有趣味。教学语言的趣味性，是调动学生学习积极性的一项重要因素。语文教师说话，一定要风趣、活泼，教学用语不但要注意规范、简炼，而且力求准确、鲜明、生动，具有较强的形象性，必要时还可以用手势，用面部表情助说话，以增强教学语言的立体感、吸引力。 四、抑扬顿挫，具有和谐性 语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相同，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。 上课并不是简单的听与被听的关系，更重要的还是师生之间的互动，教师讲得兴致高昂，语调“上”了却一直不“下”，时间一长，学生只觉得满耳都是噪音，很容易疲劳，根本无心听课了。相反，教师如果能够控制好自己的语调，使之抑扬顿挫，时而高昂，时而低沉，需要学生集中注意力去听，当然就不会出现“左耳进右耳出”的现象了。 一节课如果教师能够运用富有变化的句式，参差有致的句法，就产生了抑扬顿挫、高低起伏的和谐的节奏。再加上教师调控得当的音量，柔和???然的音质，时而舒缓徐慢，时而高亢激奋，时而停顿间歇，时而一泻千里的语调语速，它们综合成为一种动人的音乐，入耳入心给学生以美的享受。如果教师的语言单调呆板，始终只在一个平面上移动，而且等速度的流淌，学生只能昏昏欲睡，再好的