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精品论文 参考文献 浅谈语文教师教学心理 摘要： 教学心理就是教师在教学过程中针对学生的学习心理所采取的心理形式和心理状态。教师是教材与学生之间的中介，而教学心理则是创作者的创作心理与学生的学习心理的中介，它直接影响和调控着学生的学习心理。教师既要能够善于把教材所蕴含的作者的创作心理情感、思想意识和所表现的知识等信息系统地、完整地、优化地传达出来，还要善于使学生能够系统地、优化地、完整地感知、同化、吸收教师所传达的信息。本文对语文教师的教学心理进行了分析。 关键词：语文教师；教学心理；情绪；情感 教学心理就是教师在教学过程中针对学生的学习心理所采取的心理形式和心理状态。教师是教材与学生之间的中介，而教学心理则是创作者的创作心理与学生的学习心理的中介，它直接影响和调控着学生的学习心理。教师既要能够善于把教材所蕴含的作者的创作心理情感、思想意识和所表现的知识等信息系统地、完整地、优化地传达出来，还要善于使学生能够系统地、优化地、完整地感知、同化、吸收教师所传达的信息。这就要求教师在教学过程中，他的教学心理必须具有亢奋性、尊重性和期望性，才能达到优化的目的。这里主要是谈谈亢奋心理。 亢奋心理，是指情感情绪亢奋心理，是教师在教学过程中，为了促使学生的学习心理，处于情感情绪亢奋状态，必须使自己的教学心理保持情感情绪亢奋状态，用自己的亢奋的情感情绪来激起和唤醒学生的学习激情和兴趣。 夸美纽斯说：“如果人们吃饭没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳；反之，如果是在饥饿的驱使下把食物吃到胃里，那么胃就乐意接受了，并很好地消化它……”(夸美纽斯《大教学论》)要想让学生有“食欲”，“乐意接受并很好地消化它”，就必须使学生有“饥饿感”，有一种情感内驱力，也就是说，要让学生在学习过程中能乐意地接受教师传达的教材中所蕴含的创作者的心理轨迹和思想情感及所表现的知识等信息，并且很好地消化它、吸收它，就必须使学生的学习心理处于情感情绪亢奋状态，产生强大的学习激情和浓厚兴趣。 既然教师的情感情绪亢奋心理有着十分重要的意义，那么怎样形成教师的情感情绪亢奋心理呢？ 一、要善于体验教材中所蕴含的情感 每篇作品都是作者的真情实感的外射和物化，都蕴含着作者在特定时期的特定的心理状态和独特的情感体验，教师要进入作品的角色，把握住创作者独特体验和心理轨迹，然后把作者的情感体验和思想意识转化为自己的情感体验和思想意识。也就是用作品中所暗示的作者的亢奋心理来刺激自己的教学心理，使自己的情感情绪亢奋起来。当然，也有些作品创作者心理波动起伏不甚明显，似乎情感淡薄，教师要善于机敏地透过作品的淡泊的外表，发掘出作品深藏的作者的心理潜流，使自己的情感情绪亢奋起来。 如果不去深切体会玩味作品中所蕴含的作者创作心理轨迹和情感体验，而是漠然视之，就难以使作品中所蕴含的作者的思想情感转化为自己的情感，教学心理也就不能亢奋起来。 二、要化稳固平静凝滞的情感为亢奋的情感 教师的职业与其它的职业相比要稳定、要平静，没有波折起伏的生活经历，再加上校园生活的单一化、模式化和封闭化、重复化，使教师的心境极为淡漠，难以产生情感波澜，形成情感情绪稳固凝滞状态，这就要求教师调动各种情感因素，活跃自己的情感，保持教学心理的亢奋状态。 三、保持纯洁的教学心境 教师也是人，是生活在复杂社会生活中的人，各种物质生活、精神生活和社会生活及个人的遭遇、经历、家庭生活的不愉快的方面，不尽人意的地方必然影响着教师的教学心境，阻碍着教师情感情绪亢奋心理的形成，这就要求教师抛开一切影响教学心理的不愉快因素，纯洁心理，形成亢奋的教学心理。 首先，教师要有一个健康的心理。在我们的现实生活中，有许多人存在着心理缺陷。譬如，有的人不能处处与人为善，总是戴着“有色眼镜”看人，总是对别人胡思乱想，觉得他对我怎么怎么不好，如何如何有成见！我要如何防备他、对付他。其实人家对他什么也没想，什么也没做，只是这位同志自己多心罢了。然而，因为他的心理出了问题，所以总是胡思乱想，总是疑神疑鬼地把周边的人当作假想敌，在与人交往中发生不应有的错位。这样的心态就是不阳光的。这样的心态，如果带进教育，那就麻烦了。他就会对同事、学生也产生许多“假设”，在与同事相处、共事中，在与学生接触、教学中，就会做出不耐心、少爱心、不阳光的事情。所以，作为人民教师，天天与天真、无邪、活泼的幼儿在一起，更应该有一个十分健康、格外阳光的心态。时时处处以善良、美好的心情和行为做好幼儿教育工作，让自己负责教育的学生时刻生活、学习在爱的海洋里。 其次，教师