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精品论文 参考文献 浅谈高中化学探究式学习模式 〔摘 要〕在很多教学方式中， 化学探究式教学是一种行之有效的教学手段。这种教学法主要是从创设问题情境， 引导学生提出问题和假设并通过实验得出结论的教学实践。化学探究学习方式为学生提供了一个充分展现自我的舞台。 〔关键词〕高中化学 探究式学习模式 1 化学探究式教学模式 1.1 创设问题情境。创设学生能进行有效学习的问题情境。一个好的问题情境， 往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。问题性的情境常常对学生具有强大的吸引力， 容易激发学生强烈的学习愿望。设置问题情境的方法包括:现场试验或实验演示； 叙述或再现化学发展史中的事实； 借助实物、 图片、 模型等直观手段或模拟、 仿真方式， 显示与化学知识冲突的日常生活常识； 引导学生观察各种矛盾的事实、 现象、 数据， 并加以对照、 分析； 提出学生依靠现有知识难以正确完成的作业；在教学中， 通过引导学生提出假设、 检验假设的方法， 激化矛盾等。 在启发学生思考、 全面培养学生思维品质方面， “创设问题情境” 教学是其他教学手段所不能替代的。在化学教学中教师要深入研究教材的内容和特点， 以及根据学生的认知水平， 精心创设问题情境， 扮演好设疑、 引疑的角色， 引导学生提出问题。在探索教学中创设怎样的问题情境， 以什么样的形式出现， 都必须根据教材特点和教学目的的要求决定。 1.2 引导学生提出问题， 作出假设。教师在教学中要善于发现化学知识与生产、 生活的结点，要紧紧抓住新旧知识点之间的联系点， 要尽可能利用语言的情境、 思维情境、 实验情境给学生创设问题， 诱导学生发现新的问题， 强化学生产生问题， 让学生成为问题的主人。鼓励学生在学习过程中多问几个为什么， 并作出一些假设， 从而达到启发思维，引导学习的目的。 1.3 指导学生进行实验。例如， 在学习 Al原Cl3 和 NaOH 反应时， 学生明确了实验是为了验证操作顺序、 试剂用量对实验现象的影响， 这时教师要指导学生掌握试管、 滴管的使用方法， 强调做好实验记录。但由于在操作顺序和试剂用量上各个学生不尽相同， 结果给出了不同的实验现象； 这时的学生由于现象不同感到惊奇，而产生强烈的探究心理， 教师要抓住时机， 及时指导启发学生间相互对比操作顺序、 试剂用量， 并进行讨论，分析反应原理， 解释现象， 得出结论。这样，在教师的指导下， 让学生自我探究的实践方法， 既可提高学生思维的逻辑性、 深刻性和创造性， 又可培养学生科学的学习方法。 1.4 明确教学目标， 使学生在知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观等多层次上得到全面发展。 1.4.1 引导学生在化学实验的基础上推导、 论证相关的化学概念和化学原理。 实验教学是化学教学的重点， 实验课的主要任务是引导学生通过观察实验过程、 现象或亲自动手操作来获得感性认识，检验理论观点，加深对化学概念和化学原理的理解和应用。与此同时， 训练实验操作技能并培养良好的科学态度和求实精神。对学生的实验教学应课内外并重，既要注重课内的分组实验教学， 同时也要求学生在课外使用身边物品进行化学实验， 拉近生活与化学的距离。 1.4.2 重视对学生学习过程和方法的教学， 培养学生的化学思维能力。通过化学课程的教学，应让学生经历从自然到化学、 从生活到化学的认识过程， 经历基本的科学探究实践， 注重学生化学思维能力的培养。人的思维发展由具体的感知开始， 从具体形象思维到抽象逻辑思维。中学生处于由经验型的形象思维向理论型的抽象思维转化， 正是人的一生中思维发展的关键期。学习化学是以观察和实验为基础的，在观察和实验中，思维始终是积极参与的； 然后通过观察和实验获得的感性材料进行分析、 综合、 抽象概括等思维加工活动形成化学概念， 掌握化学原理。 2 采用探究式教学要注意的问题 2.1 精心设计问题情境。 2.1.1 多从学生的生活和已有的经历中寻找问题， 探究熟悉的问题能够使其认识到探究的价值， 提高学生探究的欲望。 2.1.2 化学教学应与学生的日常生活、 自然现象及社会环境相结合。化学教师在教学过程中， 应有意识地引导学生观察生活中的化学现象， 探索隐藏在化学现象背后的化学规律， 通过从自然、 生活到化学的认识过程，激发学生的求知欲和好奇心， 让学生领略自然现象中的美妙与和谐。 2.1.3 探究的问题难度恰当。太简单的问题， 学生无需探究就能回答； 太难的问题， 学生会认为高深莫测， 解决问题简直是望尘莫及， 而彻底丧失探究的信心。美国科学院院??布鲁斯阿尔伯兹曾说过： “学生必须面对困难但又不是高不可攀的问题， 能享受经过艰苦努力终于摘到果子的乐趣。这样， 学生们就意识到他们能够处理越