浅谈高中化学教学的“设问”技巧.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中化学教学的“设问”技巧 王希兵　山东省桓台县第一中学　256400 《高中化学课程标准教师读本》指出：“课堂教学决不能只有科学探究一种方法，而应是多种方法优点的集合，只要学习过程以有挑战性的问题引导，学生主动积极思考、交流、反思调整，就体现了学生的主体性。”因此教师要善于在课堂教学中创设各种问题情境，调动学生的学习兴趣，善于启发引导，使学生时刻处于一个气氛轻松活泼、思维活跃的学习过程中。下面结合化学教学谈谈如何创设问题情境： 一、引课时的问题设置 如学习“氯气”一节时，教师先问：“自来水能养鱼吗？”学生根据生活经验会给出正确答案。教师接着问：“直接用自来水养鱼，不长时间鱼会死掉，怎样处理自来水？”“为什么要先晒一段时间？”这样留下悬念，学生会充满兴趣地参与到学习中去。再比如学习“原电池”时，问：“西红柿会唱歌吗？”拿一张去掉电池的生日贺卡，将连着贺卡的铜棒、锌棒插入西红柿，立刻响起了《祝你生日快乐》的乐曲。接着问：“西红柿为什么会唱歌？”“西红柿里有电吗？”通过设置这种结合实际的问题，能引起学生积极思考和高度注意，为课堂教学的顺利进行垫定了良好的基础。 二、授课中的设问技巧 1.难点处有意“设问” 如学习“氧化还原”一节，在知道了有化合价升降的反应是氧化还原反应后，不急于说出化合价与电子的关系，提出：“原子是由什么微粒组成的？”“元素的化合价为什么发生了变化？”然后让学生思考、阅读、讨论，用自己的语言来回答问题，这样能加深对重点知识的理解、对难点的突破。 2.利用认知冲突，适时“设问” 如学习“盐类水解”时，先问：“醋酸钠、氯化钠、氯化氨的水溶液显酸碱性吗？”引导学生分析，由于电离不出H+、OH-，所以答显中性。然后让学生分组用PH试纸检验三种溶液的酸碱性，结果发现分别显示碱性、中性、酸性，结论与事实相矛盾，激发了学生的探索热情。再进一步设置问题引导学生分析原因，得出结论，这样对所学的知识理解得很深刻。 3.一题多“问”，创设开放性学习情境 比如有这样一道题：“一定量的CO2气体全部被600mL 0.2moL/L的NaOH溶液所吸收，在减压、低温条件下，把该溶液蒸干得7.60g固体。 求：（1）被吸收的CO2的物质的量。（2）7.60g固体的成分及物质的量。”在学生掌握基本解法后，问：“还有更好的解法吗？”学生的积极性被调动起来，主动进行探究。经过整理，展示学生和老师的解法，如守恒法、待定系数法，对于这两种解法学生一致评价更简单。接着追问：“把原题目中的数据变一下，同学们能解出来吗？”将原题变形为两题：（1）将题目中的7.60g改为8.84g；（2）将题目中的7.60g改为5.84g。学生信心十足，用新学的解法解答，体验到了成功的快乐，整个学习过程学生都体现出很高的热情。 4.建网“设问”，创设自主学习的情境 学完一章后，采取连点成线结网的复习方法，效果较好。此时设问：“不参照资料上的网络，你能构建出本章的知识网吗？”学生充分利用所学的知识，建构出了图形多样、详略不同的知识网，在黑板上展示几个。此时又问：“利用其中一个知识网，如何设计出一个框图推断题？” 学生饶有兴趣地把已知物质变成字母，精简条件，有的在题目中设置提示。教师继续设问：“做这类题的关键是什么？怎么找？”然后让学生根据黑板上的框图练习找突破口。这样既复习了基础知识，又明白了框图是怎么来的，降低了对这类题的害怕心理。 5．借实验现象“设问”，创设探索性情境 比如浓硫酸使湿润的蔗糖炭化变黑的同时，逐渐产生“蘑菇”状泡沫，并有刺激性气味产生，此时教师不要立即说出自己的判断，应发问：“这个反应系统的几种物质可能发生哪些反应（包括生成物再参与反应）？有泡沫说明有什么生成？气体物质中可能有哪些物质？泡沫及液体中可能有些什么物质？请同学们设计实验检验气体物质中含有哪些成分，证实假设中哪些是正确的、还有哪些问题要进一步研究。”探索设计实验当堂就能完成，具体实施要利用课外时间。整个学习是学生自主学习的过程，学生是主体，在假设、设计、探究、归纳、反思中学习，学习的过程是知识与技能主动构建的过程、探索研究的过程，有利于全面提高学生的科学素养。 三、结课时的“设问”艺术 在一节课结束后，提出一个与以后的学习有关的悬念，为下节课的学习埋下伏笔，让学生带着疑问结束本节课，可以增强学生的参与意识和探求新知识的好奇心，激发他们的学习兴趣。如学完化学平衡后，问：“根据N2和H2化合成NH3的反应特点，如何选择工业合