浅谈高中化学课堂导入.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中化学课堂导入 ◆ 黎清明　贵州省望谟民族中学　552300 一、导入的意义 1.导入可以引起学生注意，自觉进入特定的教学环境中。心理学实验表明，人的精神只有在兴奋状态之中，对所学的知识才能记得牢、掌握得好。进入一个课题讨论，开始阶段的首要任务是使学生集中精力。精彩的导入，会使学生的注意力“聚焦”，进入特定的学习状态。 2.导入可以激发学生的学习兴趣和动机，调动学生学习的积极性，使师生思维同步，自觉地进入学习环境。精彩的导入能激起学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使学生后继的学习始终保持饱满的自觉性和主动性。 3.导入可以为课堂教学提供思维的阶梯。学生可以借导入涉及的知识理解新的知识，减小学习的难度，使思维由浅入深、由表及里，有利于接受和理解。符合学生的思维规律，教学便可顺利地进入轨道。 二、导入的原则 1.导入要有目的性与针对性。导入目的必须明确，使师生思维活动定向进入一个特定的课题。 2.导入要有关联性。要善于以旧拓新、温故知新。导入的内容要与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识的支点。 3.导入要有直观性和启发性。观察与新知识有密切联系的实物、多媒体课件等，会引起学生的兴趣。再从观察中提出问题、创设研究问题的情境，学生为解决直观感知中带来的疑问，会产生学习新知识的强烈要求。在观察过程中，教师要及时恰如其分地提出具有启发性的问题，以指明学生观察中的思考方向，促进他们的思考，为学习新知识做好准备。 4.导入要有趣味性。要以生动、具体的事例或实验为基础，引入新知识、新观念。 三、导入的步骤 1.引导。引导是导入的开始，其目的主要是引起学生的注意，进入课堂学习情境。 2.铺垫。在导入过程中，要选择合适的相关内容作为铺垫，为教与学的活动提供智力基础。铺垫时要选择与新知识有关且讲解新知识时能与之进行类比、分析等思维过程的旧知识，这种铺垫才有意义。 3.联系。联系是导入的关键环节，就是通过陈述或设疑的方法将铺垫的知识与新知识的核心联系起来，其作用是使师生进入积极思考问题的状态中。联系新知识的问题或陈述必须体现新知识的核心。 4.点题。点题即是点明新学知识的标题，一般同时配有板书，进行正题讨论，导入过程结束。点题实际上是导入的结束和讲解的开始，所以是承上启下的一个环节。点题必须清楚，导语必须能够清楚地点明新知识的题目，使学生正式进入新课题或新知识的学习活动。 四、导入的分类 1.直接导入。上课时，可直接说明新学知识的题目，阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序，教师用简洁明快的讲述或设问，引起学生的有意注意，诱发探求新知识的兴趣。特点是一开始就接触新课，指出课题目的，从而在讲课的过程中解决问题，学习新知识。 2.旧知识导入。就是由已知引出未知的导入方法，通常从复习、提问、做习题等教学活动开始。使用这种导入方法，教师一定要摸清学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的“支点”。 3.实验导入。化学是一门以实验为基础的科学，实验能为学生提供鲜明的感性认识材料，有利于学生将感性知识上升为理性知识。实验能激起学生强烈的求知欲望，所以实验导入是化学教学基本的导入方法。每一章节教学的开始，学生的心理特征总是急于了解本章、本节知识的大概内容，想知道本章有哪些有趣的实验，喜欢观察鲜明、生动、不平常的实验。在观察过程中，他们的心理活动是好奇，急于了解实验中出现各种现象变化的原因，要求解惑的心情特别迫切。化学实验导入法正好符合学生的心理活动特征：好奇、好看。通过实验，能使学生在感官上承受大量色、味、态、声、光等方面的刺激，以激发学生的兴趣。所以教师应尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验，巧布疑阵，设置悬念，使学生学习明确目的、增强动机。 4.悬念导入。即用暂时悬而未决的问题，引起学生对课堂教学的兴趣和求知欲，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息。教师要根据教学目标，把所要讲授的问题化为悬念，但设置悬念一要做到精、新、奇，二要注意导课时提出的悬念与结束课时头尾呼应，三要注意悬念设置与教材内容不能脱节。 5.经验导入。即以学生已有的生活经验、已知的素材片段为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，引导学生回忆、想像，自然地导入新课，唤起学生的求知欲望。 6.事例导入。用学生生活中熟??或关心的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也