浅谈高中数学思想方法的教学策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中数学思想方法的教学策略 江秀华 〔摘要〕数学思想方法是数学知识的 精髓。中学阶段进行数学思想方法的教学是 21世纪学校培养具有创新精神与实践能力 的人才的重要手段。而进行中学数学思想方 法的教学研究更能使我们中学数学教师充 分吸收国内外数学思想方法论知识，提高对 数学思想方法教学重要性的认识，从而能够 有意识、自觉地实践数学思想方法教学。 〔关键词〕数学教学思想方法策略 高中数学教学不仅是传授知识，培养能 力，更要对同学们进行“数学思想”的教育， 提高其数学素养，以培养更多的符合高校招 生要求的人才。从学科整体意义和思想价值 立意，注重通性通法。有效地检查考生对中 学数学知识中所蕴涵的数学思想和方法的 掌握程度。 1 数学思想方法的概念 数学思想是对数学知识和方法的本质 认识，是对数学规律的理性认识，是人们对 数学科学研究的本质及规律的深刻认识，它 是指导学习数学、解决数学问题的思维方 式、观点、策略、指导原则、数学思想是人们 对数学知识和方法形成的规律性的理性认 识、基本看法。数学方法是指人们解决数学 问题的步骤、程序和格式，是实施有关数学 思想的手段。数学方法是某一数学活动过程 的途径、程序、手段。数学思想方法具有过程 性、层次性、可操作性特点。 2 高中数学常见的几种数学思想方法 2.1 函数与方程的思想。函数描述了客观 世界中相互关联的量之间的依存关系，是问 题本身的数量特征及制约关系的一种刻画。 因此函数思想的实质是用联系和变化的观 点提出数学对象之间的数量关系，并用映射 给予严格的形式。方程的内容在中学阶段也 同样经历了由浅入深的历程。其中最重要的 变化是从具有确定解的方程，发展到解连续 变化的方程；从注重解的数值特征，转向方 程的几何意义，另外还有方程与多方面因素 的相互联系。方程的思想是在这样的过程中 逐步培养起来的。 2.2 数形结合的思想。数形结合是根据数 量与图形之间的关系，认识研究对象的数学 特征、寻找解决问题的方法的一种数学思想 方法。数形结合把抽象的数学语言与直观的 几何图形有机结合起来思考，促使抽象思维 与形象思维的和谐复合。通过对规范图形或 示意图形的观察分析，化抽象为直观，化直 观为精确，从而使间题得到简捷解决。 2.3 分类讨论的思想。 数学学科的特征之 一，就是尽可能用统一的形式和理论去解释 规律，给出方法。当研究的对象不宜用一种 方法处理或同一种形式叙述时，就需要进行 分类讨论。在此就要先解决“为什么要分 类”、“怎么进行分类”、“合理分类的标准和 方法是什么”，以及中学阶段最常见的分类 有那些等问题。 3 高中数学思想方法的教学策略 3.1 在制定数学目标时，有意识地体现数 学思想方法。数学思想方法的教学目标的正 确性、具体性将直接影响到数学思想方法的 教学效果。通过认真钻研教学大纲和课本， 明确在所处的教学阶段中需要进行哪些数 学思想方法教学?在挖掘各个具体的数学表 层知识的教学中，可以进行哪些数学思想方 法的教学？又可以达到怎样的目标层次? 例 如:对于数形结合而言，经过初中级阶段的 学习后，学生有了一定的感性认识与初步理 解。在高一的函数、数列、三角函数的教学 中，教师对数学思想方法要提出进一步的理 解及初步领悟的教学目标;然后在解析几何 数学中，让学生进一步明确数形转换的思维 特征，真下达到“形成尝试”的层次;接下来 在立体几何和复数教学中，要使学生达到 “应用发展”的最高目标了。 3.2 在数学知识的发生过程中，适时渗透 数学思想方法。“数学知识的发生过程，实际 上是思想方法的发生过程”比如概念的形成 过程、结论的推导过程、方法的思考过程、问 题的发现过程、规律的被揭示过程等等，无 一不是数学思想方法的体现，无一不都隐藏 着给学生渗透数学思想方法，训练思维的好 机会。例如:在数学概念教学中，不能只是简 单地给出定义，而是要引导学生感受及领悟 隐含于概念形成之中的数学思想。教材中许 多概念都是用文字叙述的，若照本宣科的给 出概念的定义，学生往往难以理解其概括性 和抽象性。在数学定理、性质、法则、公式、关 系、规律等结论教学中，教师要引导学生积 极参与这些结论的探索，发现推导的过程， 弄清每个结论的因果关系，揭开数学严谨、 抽象的面纱，将知识发生过程“返璞归真”地 交给学生，让学生在亲自参与过程中提高数 学能力。 3.3 通过小结、复习提炼和概括数学思想 方法。小结和复习的功能之一是揭示节与节 之间、章与章之间的知识之间的内在联系， 由于同一内容