浅谈高中物理教学的引入.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中物理教学的引入 柳瑶琼　山东省平度市第九中学　266700 　　对于基础薄弱的农村普通高中学生，物理学习台阶大，我们必需想方设法降低起点，分散难点，其中物理的引入教学就是降低难度的关键。合适的引入方法能唤起学生的求知欲望，激发起学习的动力源泉。如果高中物理教学开好头、起好步，较好地引入新概念、新知识，对整个高中物理教学都是至关重要的。结合多年的探索和经验，谈谈常用的物理教学引入方法。 　　一、新旧知识同化引入 　　教育心理学研究表明，知识的同化属于接受学习，也是学生获得正确概念的基本途径。旧知识是学习新知识的基础，教学中帮助学生以旧知识同化新知识，在旧知识上自然地延伸、拓展，顺势引入新概念，使学生认知新知识，掌握新知识，并注意及时指出新知识特点，新旧知识本质的区别，更新和重建学生原认知结构。例如：高中物理运动学的速度、位移的教学，从初中的描述运动的速度（速率）、距离来引入。从只有大小的标量过渡到要考虑方向的矢量中来；引入高中物理功的知识时，可让学生从初中理解一般做功的概念（w=Fs）基础上深化。要求学生认识到：力与运动方向相同或相反时做了正功或负功，力跟运动垂直的时候这个力才是没有做功的。如果不是垂直的、互成任意其它角度，那么这个力都是有做功的。这样不断一步一步地引导，使学生不断地消化、吸收，才能真正弄清功的含义。 　　二、学案设疑启发引入 　　学案导学把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，转换了教师角色。教学中借助学案创设学习情景，设疑引思，激发学习兴趣。设立的问题是引领学生进行自主学习的一条主线，所以学案中，教师要给学生提供必需的导学问题和必要的材料，设计具有一定隐蔽性的思考题，引导学生去积极主动地探索，使他们成为知识的“发现者”和“组建者”。 教师组织学生进行讨论交流，做好组织协调工作，对交流中暴露出的问题进行精讲点拨，释疑解难，启发引入到新知识中来。 　　例如：在质点的教学中我们可以设计如下学案问题引入： 　　1.体育课推铅球时我们怎么样测量铅球距离？ 　　2.把教室的讲台向左推1米，怎么样测量距离？ 　　3.一辆汽车通过长江大桥行驶的距离怎么样测量？ 　　引导学生描述物体的位置及其变化时，常常不考虑物体各部分的差异，把物体简化为一个有质量的点来代替物体，或者说把物体看成没有大小、形状的点。 启发引入质点的概念，使物体的复杂运动转化成点的运动，这是物理学上经常用到的一种科学抽象的研究方法。通过引导学生思考、归纳得出的质点是一个理想化模型，这样学生就可以从这些事例中，对质点的教学留下深刻的印象。 　　三、运用数字直观引入 　　物理学概念是建立在大量事物、实践基础上，运用逻辑思维方法加以归纳得出的。教学实践中发现，学生往往对事物本质、共性的特征不能加以抽象概括形成概念。通过对一些事物进行列数字对比时，学生从形象直观的数字中抽象出一个事物共性来，对新物理概念思维形成往往更胜一筹，学生记忆更深刻更牢固。 　　加速度对学生来说是一个非常新的物理量，不少学生在学完之后，仍然迷惑不解。在加速度的教学时，若采用列数字的方法，学生很快体会到引入加速度的必要性及加速度的意义。 　　列举小型轿车和旅客列车的加速运动情况：小型轿车起步时可在10s内速度达到100km/h；旅客列车大约要用500s才能由静止开始加速到100km/h。 　　引导学生思考：如何比较物体的运动快慢？学生可以得出：小型轿车的速度平均1s增加了10km/h；旅客列车的速度平均1s只增加0.2km/h。在单位的时间内速度增加得多，也就是说速度增加得比较快。这样，很直观地引入了加速度的概念。通过列数字，让学生深刻地体会到加速度的意义，对加速度概念理解更透彻。 　　另外，在机械功率、电场强度、电势差、电阻等概念的教学都可以采用类似的方法引入。 　　四、实验演示探索引入 　　实验演示是物理教学中最吸引学生“动眼”、“动脑”的教学手段，它遵循从感性到理性，从具体到抽象的认识规律，生动的形象思维降低了物理知识的抽象思维难度，为新知识的教学深入铺平了道路，同时实验演示能激发学生浓厚的兴趣，调动学习思维的积极性。实验演示让学生获得了感性的直观认识，引导学生探索实验原因，分析实验结果，帮助学生理解和掌握物理新知识。在引入光的色散现象时，先进行三棱镜色散的实验演示，引导学生分析白光进入三棱镜后，因不同色光折射率不同而分开，像这种将白光分解为单色光的现象叫光的色散。 　　良好的开端是成功的一半，教师一定要结合学生的实际水平来确定教学的起点，选择合适的教学引入方法、运用适当的手段来组织开展教学。高中物理研究比较复杂的物理现象，其认识过程基本上是由感性到理性的认识过程，我们不仅要从已知的知识出发，从实验事实出发，经过逻辑思维和抽象思维，帮助学生建立物理