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精品论文 参考文献 浅谈高中英语教学中后进生的转化策略 叶 枫 苏州大学附属中学 随着我国“素质教育”的实施，目前中学教育正在由过去的片面追求升学率的“应试教育”向培养全面发展的人才的“素质教育”转变，继续推行素质教育已经成为必然趋势。如何面向全体学生，使所有学生都能主动地、活泼生动地发展是摆在英语教学工作者的一个重要课题。 大量的调查发现：学生的自卑心理及学习行为，加剧了分化现象和后进生的出现。其原因大致归纳为以下几方面： 一、 缺乏信心，不能面对挫折 高中新知识涉及面广、涵量大，学生所面临的最大障碍是：词汇难记且遗忘率高，阅读文章难理解。长此以往，部分学生终于积重难返，成绩自然节节败退。由于分数值的反差，心理上形成障碍，对学习英语的兴趣有所动摇；有的学生听、说、读、写能力发展不均衡。而随着高中内容增多，要求不断提高，能力每况愈下；由于成绩不理想，又会对自己的能力产生怀疑。 二、 缺乏动机，学习目的不明确 部分学生学习英语仅仅只是出于好奇或一时热情，没有学英语的使命感和对社会的责任意识，英语学习受不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常。在学习活动中，学生克服和战胜困难的意志力产生于完整和正确的学习动机。后进生由于学习动机扭曲，其意志力往往锐减，变得心灰意懒。其主要表现在于：无自控力、无自觉性和无恒心。他们学习英语既不努力更欠刻苦，一遇困难或受外界刺激，就很快失去自控力；难以自觉预习和主动复习功课；更难自觉运用所学知识进行语言实践。上课，缺乏自觉主动的进取精神，课后放任自流；既无信心也无恒心，更不能锲而不舍地按照要求进行口头和笔头的基础训练。 三、 缺乏科学的学习方法，学习效率低 后进生普遍采用的记忆方法是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘；对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率低。在后进生对英语学习不感兴趣而发展到自暴自弃之后，他们在课堂上的注意力往往是属于分散型的。他们一般总是在上课几分钟或一开始就分心走神，虽口头念英语，却心不在焉。有的索性做其他功课，或做小动作，甚至做恶作剧，以致发展到以低级趣味取乐。 四、 缺乏良好的学习习惯 1. 课前不预习，课后不复习 后进生大多养成了等待、依赖的习惯，学习不主动，不会温故知新。 2. 课堂上注意力不集中 由于课堂气氛、教学节奏、教学手段等因素的影响，加之后进生缺乏接受信息与理解信息的基本能力，思维活动游离于课堂教学内容之外，听课如坠云雾，效果非常差。 3. 得过且过，作业质量不高 大多数后进生仅能完成简单的抄写，而对于针对性的练习，他们就无能为力，为求应付，作业抄袭现象屡屡发生。此病若不根治，养成投机取巧的惰性，成绩必然滑坡。 五、 情感抑制，产生逆反心理 随着学习英语兴趣的消失和学习成绩日益下降，后进生对学校、师长及同学的情感也逐渐淡漠，继而发展到对抗情绪。因此，从消除学生心理障碍入手，着眼于培养学生良好的心理素质和行为习惯，是顺利实施转化策略的有效途径。在教学活动中，教师对教材内容的处理，会直接影响学生的学习效率。然而，如何使教学内容符合学生的需要，便涉及到教学内容的情感处理问题。我采取的策略如下： 1. 进行成功与失败的针对性教育 在教学活动中，一方面要耐心细致地对他们进行学习目的教育，另一方面又要不失时机地对他们进行学习方法的诱导，并实施有针对性的补救实践训练。这样，后进生就会倍感亲切和关怀备至，从而使其自觉地去排除自己的心理障碍、愈合其心灵“伤口”。 同时，在课堂教学中，还要有意识地为后进生创造一种轻松、愉快、平等、和睦的学习氛围，让他们不致因为所谓的“差”而再度遭受冷嘲热讽的打击。如此内外因相结合与互为作用的结果，必然会使他们再度意识到学习英语是客观实际的一种需要而重新激起他们的兴趣，并由此转化为推动他们学好英语的驱动力。 2. 激发兴趣，促使后进生热爱英语 (1) 创设情境，采取直观教学法，诱发新鲜感。常言道：“触景生情”。利用现有的教学条件和设备，紧扣教材内容 ，创设不同的语言情景，并将教学活动尽可能地置于语言情景中去进行。这是对后进生进行英语听、说、读、写训练的重要手段之一。 (2) 增强教学的趣味性和幽默感。毋庸置疑，好奇心是兴趣的先导。对某事物的好奇心一旦被诱发，往往就会使人对它产生浓厚的兴趣。因此，有意识地寓趣味性与幽默感于英语教学之中，同样是激发后进生学习兴趣