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精品论文 参考文献 浅谈高中英语词汇教学 周萍 周萍 摘要：英语教学中，词汇是构建整个英语学习的基础，没有词汇在量上的积累，学生英语水平的提高是会受到一定影响的。因此，教师必须转变教学观念，采取正确且有效的教学方法来实现高效的词汇教学。本文就此也作了一些粗浅的探讨，并提出了一些体会。 关键词：高中英语；词汇教学；问题；解决办法 词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了实际意义。词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。因此，词汇教学在英语教学中有不可忽视的重要作用。高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼，要么记不住，要么就是即使记住了，很快就又忘了。学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。但在目前英语词汇教学中存在着如下较为严重的问题。 从教的层面上来说：一是层次不分、缺少分级。英语教学大纲对每个单元的单词作了具体的分级，不同等级对学生要求掌握的程度有所不同。但实际上，有的教师在教学中没有进行筛选和分级，而且面面俱到，都一股脑地传授给学生。最后，在无形中加重学生的负担，增加难度，失去学习的兴趣，甚至连本应掌握的词汇也掌握不了，从而使学生对词汇学习产生恐惧心理，对英语学习失去信心，从而影响学习英语的效果。 二是注重音形，忽视内涵。众所周知，语言与文化密不可分。在英语教学中，教师不但要教语言还要教文化。语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子。而文化制约着语言的形式，成为语言表现的基本形式。因此，在词汇教学中，单纯探讨词汇的语言、语调、语法是不够的，教师应该在了解词汇概念意义的基础上更加掌握词汇的内涵意义。 从学的层面上来说：一是死记硬背、方法单一。大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵按照字母顺序或在课文中先后出现的时间排列的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，有的学生还会背诵单词的发音。结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟，但实际运用英语的能力并没有提高。 二是缺乏复习、效率低下。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢。有些学生记单词，没有系统长远的计划，而是心血来潮了就突击进行词汇学习。经过一段时间的努力，背完了一本书，回头记忆时，却没记几个单词；有些教师在教授单词后通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行一次检测，便放任不管了，认为学生从此记住了这些单词。实际上，这些教法都是不恰当的。 那么，如何进行词汇教学才能激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢? 一、循序渐进，分级分类 针对英语词汇教学一刀切的问题，对英语词汇系统进行分级和分类。按照教学大纲的要求，对词汇的掌握程度进行分级教学，分而学之，可以增强学生的信心，提高学习效果。同时，按照词汇本身的特点，一词多义、一义多词、近义词、反义词等等对词汇进行分类整理，使各个词汇之间建立起一个“互联网络”，从而达到巩固记忆的目的。 二、巧记音形，联系背景 没有语境，任何词汇都将变得毫无意义。正如语言大师吕叔湘所言，词汇是嵌在上下文中才有生命，才容易记住，才知道用法。有效地掌握词汇，应该将词汇与句子、语篇结合起来，将其融入到句子、上下文的特定环境当中，通过已经掌握的词汇联系上下文猜测词义，不仅富有乐趣，开发学生资料，同时也能提高识词速度。 三、灵活多变，讲究策略 在平时学生记忆单词上，让他们掌握以下这些策略和方法，以便提高记忆效果。 1.拼读记忆法。英语语言本身是拼音文字，会拼读单词对我们来说很重要也很实用。英语字母或字母组合都有其一定的读音规则。在平时的语音课上，笔者要求学生掌握一定的读音规则，引导学生利用拼读规则去记单词，把一些较长的单词进行音节的划分，使它们变成较短的几个组合，这样记忆起来就会变得很容易。 2.构词记忆法。英语的构词法主要有：合成法，转化法，派生法，混成法，截短法和词首字母缩略法。我们通过这种方法进行词汇教学，可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻更系统的了解，更加有效地记忆单词。一旦引导学生掌握了这种方法，就可以达到事半功倍的效果。 3.联想记忆法。联想归纳法可以帮助学生扩大词汇量，促使词汇知识系统化，这可以是同义词、反义词或同音词的联想归纳，也可以是同根词、同前缀词、同后缀词的联想归纳，也可以是具有相同意义或相同用法的联想和归纳。 4.谐音记忆法。谐音，是指字与字或词与词的读音相同或相