浅谈高中语文教学的情感陶冶.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中语文教学的情感陶冶 〔摘要〕语文是强调情感的一门学科，在高中语文教学中，情感教学能够帮助学生产生情感上的共鸣，唤醒他们的审美意识，并将其运用到日常生活中去。本文通过对情感陶冶的概述，并针对如何加强高中语文教学的情感陶冶的问题进行了深入的探讨，旨在促进高中语文教学中的情感教育，通过寓教于情的方式，使学生获得良好的情感体验，从而形成正确的情感价值观。 〔关键词〕高中语文教学情感陶冶 受我国长期应试教育的影响，高中语文教学的主要目标仍以知识化、标准化教学为主，而对情感陶冶缺乏一定的重视，无论是在教学活动中还是在教学研究中，都没有将其作为必要的教学要素渗入其中，导致学生在学习语文基础知识的过程中，缺少对情感的认知和表达，使高中语文教学仍停留在表面。因此，如何加强高中语文教学中的情感陶冶，是提升学生语文素养的关键所在。 1 情感陶冶概述 情感教育的实质不仅是一种心理教育，更是一种自主的感受与体验，可以指引人的意念和行为，并随着外部环境的改变而产生的不同的自我感受。情感的陶冶不仅有利于帮助学生形成正确的情感价值观，还能在一定程度上提升学生的综合素质与能力。 1.1 情感陶冶的特征。 1.1.1 认知性。情感陶冶在高中语文教学中具有认知功能，情感的教学在一定程度上属于感性教学，很难具有客观的评价标准。在教学的过程中，教育者应该将这种感性化教学进行理性化处理，而情感陶冶可以通过制定专业化、科学化的训练计划，将情感与理性有机结合，帮助学生通过自我认知提升情感素养。 1.1.2 互动性。人类的情感是可以相互感染的，情感陶冶也是一个互动的过程，使人们在交流和沟通的过程中实现情感的分享与转移。这种互动性也体现在人们对相同事物及精神状态的认同感上，通过情感的交流达成共识，并从彼此的感受与体验出发，丰富自身的情感体系，最终形成稳定的审美情趣。 1.1.3 潜隐性。情感陶冶不是一蹴而就的结果，而需要一个潜移默化的过程，在高中语文教学过程中，这种潜隐性主要体现在教学氛围上，情感的培养需要得到适当的情感熏陶，这种熏陶可以是文学作品，也可以是影视资料。在此过程中，让学生的情感在时间的推移下不断被感化，这种成长需要时间的培养，也需要时间的验证。 1.2 情感陶冶的原则。 1.2.1 交流性原则。情感的陶冶是一个交流的过程，并在此过程中，需要保证双方的主体性，即双方要在一个平等的对话空间中进行沟通交流，才能保证交流的有效性。情感陶冶的交流性原则主要体现在以下几个方面：首先，情感的交流是双方自愿的，只有自主性交流才能起到真正的教育效果。其次，要尊重个体的差异性，每个人的情感体验和感悟是有所差异的，在教学的过程中，需要尊重每个个体的情感意愿，并对学生的独特感知表示尊重和理解。最后，保证交流的平等性，在进行教学活动的过程中，无论是教师还是学生，都处在一个平等的地位，学生要在尊重教师的基础上勇于发表自己的看法；教师要在指导的基础上充分尊重学生的情感展现。 1.2.2 循序渐进性原则。情感陶冶需要一个循序渐进的过程，主要表现在以下几个方面：第一，情感陶冶是一个由表及里的过程。学生在刚接触到情感教学时，很难明确努力的方向，教师需要根据学生对情感的认知情况，带领学生从小事出发，从容易感知的事物出发，帮助学生获得情感体验。第二，情感陶冶是一个由浅入深的过程。情感的建立首先需要对事物有正确的判断与认知，只有建立好扎实的情感基础，才能逐渐形成稳定的情操。第三，情感陶冶是一个由诚而亲的过程。在教学过程中，情感的沟通与交流需要建立在信任的基础上，教师在组织教学活动时，需要注意与学生之间的坦诚相待，通过拉近彼此间的距离，增加学生对教师的信任，以此形成一个稳定的情感基础。 1.2.3 认知与情感共同发展原则。在情感熏陶的过程中需要将感性与理性相统一，因此在教学过程中需要遵循认知与情感共同发展的原则，主要体现在以下两个方面：一方面：通过认知明确情感表达的方向。对于高中生来说，情感的表达是一个相对抽象的活动，并很难找准体验和发展的方向，因此需要通过对客观知识的认知过程，逐渐加强对事物的感知能力，以此帮助学生形成更具个性化的情感解读。另一方面，通过情感构建正确的认知的体系。正确的情感价值观不仅能够为学生的日常学习提供内在动力，更能够帮助学生建立正确的认知体系，通过正确的引导提升学生的学习热情，不断提升自我。 2 如何加强高中语文教学的情感陶冶 2.1 通过审美塑造学生美的情感。审美是情感形成的基础，教师可以通过有效方法帮助学生培养良好的审美情趣，在高