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精品论文 参考文献 浅谈高中语文的创造性教学 四川通江县二中 赵芬 教学也是艺术，它同样能产生一种迷人的力量。人们常说，听一堂好课是一种艺术享受，这正是对执教者“教学艺术”的褒奖。对执教者来说，课之所以上得好，其秘诀就在于成功地运用了教学艺术。过去乃至现在仍有不少教师把语文课上成了“讨厌课”、“陪坐课”、“休息课”、“做其他作业的课”，不受学生欢迎。不少学生“重理轻文”，究其原因是多方面的，但教师不注重教学艺术，则不能不是主要原因之一。艺术与创造性联姻在一起，创造性是其重要的因子。克莱德?柯伦在《教学的美学》中明确指出：“教学达到了某些要求的创造性工作便是艺术”。教师劳动本身就是创作，而且比一般的艺术创作更具有其独特性。 创造性教学要求教师对所教学科有深刻丰富的认识，形成独特教学风格。作为一个高中语文教师，要牢固掌握自己所教学科最基础的知识，还要清楚这门学科最复杂的问题，以及教学大纲中的具体要求。能够做到这样，才能成为教育过程的真正能手，才能在教学中轻松自如，才能使注意力不再只盯在教学内容上，而是着重引导学生的思维活动，培养学生的观察、分析、思考、表达等方面的能力。要达到这种境界，在知识更新突飞猛进的今天，必须参加各种继续教育，终身学习，时时保持知识程度的“新”与“厚”。 教学中，参与的对象是教师和学生，但创造的主体是教师，教师的智力因素与非智力因素乃至身心都要全部投入其中。教师创作的对象是国家规定的教材和面对社会、充满个性的学生；创作的任务，是通过语文教育传授知识、培养能力、塑造灵魂；创作的手法，不像一般艺术那样，集中、提炼与典型化，而是围绕着对学生如何教育和发展的问题，进行教学理论的探求和教学法的加工制作；创作的构想主要体现在钻研教材、认真备课和教学设计之中，要殚思竭虑地创造出因材施教的方案；创作的内容，是对教学内容的巧妙处理，选择合理表达的方式方法。如开讲语的设计、板书的设计、提问的时机、教学高潮的设置、训练的手段等；创作的产品，是遵循教???过程而导向提高教学效率、教学质量的最佳效果，而这个“产品”的好坏、优劣，则是教学艺术创造性高低的标尺。 创造性与“求异”相关。教学需要新颖、突破、与众不同，要常教常异、常教常新，才能放出创造性的光芒。教学的“求异”，是教学艺术个性化的表现。 教学中甲教师运用某一教学方法可能出效果，而乙教师依样搬用，就不见得出效果。李白《古风》说：“丑女来效颦，还家惊四邻。寿邻失初步，笑杀邯郸人。”教学不看对象，盲目趋时，一窝蜂地学习某法，就会留下丑女效颦、邯郸学步的笑柄。所以，画家齐白石对学习、模仿他的人说：“学我者生，似我者死。”这就道出了艺术创造的真谛。语文教学必须创造，惟有创造，才能生存，才能发展。 例如，语文教学中的开讲艺术，虽然它仅仅是一个小小的开头，却熔铸了教师的智慧，凝聚了教师的心血，体现了教师的素养。不同的课文有不同的开讲方法，相同的课文也有不同的开讲方法；有的老师开讲的方法是从已有的旧知识出发，或引出新知识，或类比求异，或多向钩连，让知识来一个螺旋式的循环往复，使能力上升到一个新的高度；有的老师则用巧设悬念、石破天惊的方法来刺激学生思维的兴奋灶，激发动机和兴趣，从而带动全篇的教学；也有的老师用激情演说、常识介绍等方法来创设良好的教学情境，做出巧妙的铺垫，为整篇课文的教学搭桥铺路、蓄势兴波；还有的教师则用伴乐入境、看图说“画”，录相投影、游戏竞赛等导入法。采用多种多样的开讲艺术，可以让语文课堂生意盎然、多姿多彩。教者“常教常新”，学生“越学越乐”。 一切艺术的产生都来自广阔的社会生活，社会生活是培育各种艺术的土壤和温床。语文教学艺术同样来自社会生活，生活是语文学习的课堂，生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大，哪里有生活，哪里就有语文学习，哪里就有语文教学艺术。语文教师必须向生活学习，从生活中吸取营养，开拓思路，充实自己，使教学艺术的创造火炬燃烧出智慧的火花。 总之，教学有法、教无定法，每个教师在通晓运用各种教学方法、教学原则的同时，又是具有能力、气质、个性的不同个体，因此，每个教师要充分发挥自己的优势，形成自己独特的风格，在向有经验的教师谦虚学习的同时，勇于探索，勇于创新，勤于实践和反思，反复锤炼而得。只有富于创造性的人，才会保持有这种始终如一的积极热情。实施语文的创造性教学，不仅仅是一个??法问题，还包括教学观念的变革。实际上，也只有教学观念的变革，才能导致教学方法的创新，从而真正提高语文教学的质量。因此，在高中语文教学改革的相关活动中，教师要引导学生敢于大胆提问，敢于表现自己，敢于与众不同；鼓励学生在困境中保持泰然自若的心态和忍受现实的模糊性；对学生的辩论