浅谈高中语文新课程探究能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中语文新课程探究能力的培养 肖华凤　山东省淄博市淄川区般阳中学　255100 教材是培养学生探究能力的主要凭借，以课标实验教材为例，我们注意到它为有效地培养学生的探究能力搭建了“专题探究”和“阅读鉴赏”两个平台。在教学实践中，老师们感到更为困难的还是在阅读鉴赏中如何实施探究能力的培养。鉴于新高考大纲与课标在阅读鉴赏上对探究要求的一致性，我认为，有效的策略当是着眼课标的精神，凭借教材，切合学生实际，以课内为主，落实探究目标。 在实施的过程中，教材只是一种凭借，关键的还是教师。因此，教师必须有探究意识，把探究作为一项长期性的教学任务，致力于培养学生的探究习惯，逐渐提高学生的探究能力。 具体来说，有如下几点: 第一，探究的问题必须符合学生的实际，探究的过程必须最大限度地调动学生的知识积累与智力潜能。 探究的问题应来自教材和学生的学习过程。教材中每一篇课文都有一些值得探究的问题，因而《教师教学用书》设计了若干探究问题，教师也可以根据自己对课标以及高考大纲的理解从中再设计几个；而在教学过程中，学生与文本以及与教师的对话，甚或学生之间的交流，也可能会出现一些值得探究的问题。 以《沁园春middot;长沙》为例，青年毛泽东提出“问苍茫大地，谁主沉浮”是怎样的一种情怀？又如徐志摩的《再别康桥》告别的是什么？仅仅是康桥吗? 艾青的《大堰河——我的保姆》中，诗人身处监狱，“看到雪”，为什么想到的是大堰河，而不是自己的父母？这些都是可以预见的问题，但它们是不是都要布置给学生去探究呢？我认为不是，一是时间不允许，二是这些问题不一定都适合学生。因此，这需要老师根据学生的语文素养以及教学过程行进中的情况灵活安排。 第二，关注学生的差异性，从不同层面培养和提高学生的探究能力。 探究能力的培养，应当是面向全体学生，使不同层面的学生都能得到培养和提高。目前的情况是，探究的过程一般在课堂中进行，而课堂上对问题的探究，由于有了教师“有目的”的引导，虽然探究的结果往往是令人鼓舞的，却常常忽视了学生差异性的存在。确保每一位学生都能得到发展，就不能不关注学生的差异性。 分组分题进行探究或许是马上可以想到的办法。依据老师对学生的了解情况，不同层次的学生分别作不同问题的探究，既有全员参加，又保证学生都能进行适合自己的探究，这应当是有效而可行的做法。 但为了避免有“歧视差生”的嫌疑，各组间的探究结果（包括过程）都应当在课堂上讨论交流，使每个问题都有全体学生不同程度的参与，使不同层次的学生在不同层面上都有所收获。 如果有的问题比较重要，每一位同学就都必须全程参与。在这种情况下，在探究的过程中，只要把握好各个环节的难易度，让不同层面的学生都能参与，就可以保证全体学生都得到培养。合作探究也是使不同层面学生的探究能力得到培养与提高的有效方式。有些问题的探究难以在课堂上完成，留待学生在课后查阅有关资料并合作完成更能培养他们的探究能力。 比如学习《再别康桥》，按照与教材配套的《教师教学用书》的观点，这首诗“以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情”。通过诗章的反复诵读与情感体验，“深情”是可以体会得到的，但“以离别康桥时的感情起伏为线索”的说法却不能让人满意，因为诗歌所表达出来的情感似乎比一般的告别要丰富得多。如：离别康桥为什么要“作别西天的云彩”？“那河畔的金柳”为什么“是夕阳中的新娘”？既然是与康桥作别，为什么“我不能放歌”？而且如果仅仅是与康桥作别，人们无法理解诗歌中的意象为什么具有女性特征，也无法感受诗歌中的种种秘密，更无法接近诗人的心灵。那么，诗人“再别康桥”，告别的是什么呢? 对此，在探究伊始可以先在课堂上让学生对这个问题进行讨论，以激起探究的兴趣，然后分成若干小组课后到互联网“百度”一下“徐志摩与康桥”的相关信息，让他们各自在所查到的信息中去理解、体味诗歌中所表达的情感。由于学生的背景知识不同，智力与情感有差异，就可能出现多元解读。或许有的学生会根据诗歌背后徐志摩与林徽因的爱情故事，作出这里的“再别”表达的是诗人对这段情感的潇洒告别的判断，但也许还有其他的解读。学生得出什么结论不是最重要的，关键是要在这一过程中能有效地培养他们搜集信息、阅读信息、利用信息、分析信息并据以推断立论的能力。而且与合作伙伴共同探究与交流，能使学生对真善美的追求进入新的层次，既有利于其全面和谐的发展，又可以因资源多样化（学生本身也是一种资源）而使视野更加开阔，考虑问题更加全面，探究效率更高。 第三，正确评价学生的探究结果，巩固学生的探究能力