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精品论文 参考文献 深入挖掘教材 激活学生思维 王玉祥 摘要：在新课程背景下，教师应该深入挖掘教材，引导学生掌握和运用一定的数学思想方法，通过多种途径训练和激活学生的思维。 关键词：数学；教材；探究 作者简介：王玉祥，任教于江苏省兴化市顾庄中学。 新课程标准中指出：数学是人们对客观世界的定向把握、定性分析，逐渐抽象概括形成方法和理论，并会应用的过程。它可以帮助人们更好地探究客观世界的规律，对信息进行判断、分析、选择，为交流信息提供了有效、简洁的手段，是一种普遍适用的技术。 “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。而传统教学中，学生主动参与少，被动接受多；自我意识少，依附性多。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在学习数学知识时，教师要引导学生注意数学思想方法的积累和应用。教师要鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。 在数学课堂教学中，教师要尽可能多地给学生提供独立思考的天地。对于具体实例，让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断或决定。这样势必大大有助于学生获取真知。课堂上通过小组交流对材料进行分类整理；通过合作研究，深化认识；通过应用实践，加深理解；通过总结升华，要注意数学思想方法的积累和应用。 一题多解关注的是学生思维的灵活性，要求每个学生能够多角度地思考问题，而算法多样性是建立在学生个体差异的理念之上，为不同风格的学生提供适合自己学习策略的途径。其着眼点是独立思考和自主探索，而不是让每个学生都能掌握多种算法。 如解关于x的一元一次方程- = 时，让学生板演，有的学生按照常规方法求解，有的学生发现分子中的项是它所在的分母的倍数，而把它拆开来。这时，教师先不要急于评价，而要让学生相互评价，比较各种算法的特点，选择适合自己的方法，即使是一种最好的方法，也应允许学生有个认识过程，引导学生去体会、交流，在比较同伴的方法基础上调整和改进自己的方法，即让学生自己主动选择而不是被动接受。 遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。教师要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性的思维品质。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定式，打破传统经验的束缚和影响，在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。教学的要点应以数学知识的教学为载体，开启学生的智慧大门，引发学生实质性的数学思维，促进学生全面发展。所以。数学课堂中应该有更多的探究与理解。而达到这一水平的前提是需要我们深入地钻研教材、把握教材。 在学习“有理数运算”这节中，笔者带去两副扑克牌。学生显得很兴奋，注意力非常集中。然后，笔者宣布游戏规则：从两副去掉大、小王的扑克牌中任意抽取4张，根据牌上的数字进行混合运算（每张牌只能用一次），使得运算结果为24，其中红色扑克牌代表负数，黑色扑克牌代表正数，J，Q，K分别代表11，12，13，请一位同学上台摸四张牌。整堂课上，学生都精神高度兴奋，大脑积极思考，这样的设计使学生的自我个性得到充分张扬。 学习方式的单一化会把学习活动变得沉重、枯燥、单调、乏味。新课程强调学习方式的转变，要求学习方式由单一性转向多样性，让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中、游戏中、合作中学习。而利用合作小组进行学习能集思广益，互帮互助，让学生更多地经历知识的形成过程、探索过程、发现过程。下面是在学习“线段的长短比较”时的一个课堂教学片段。 教师：我们平时吃饭用的两根筷子，到底是不是一样长呢？怎么比较？现在分小组讨论，…… 学生按事先分好的小组活动，时而动手，时而讨论，时而合作，气氛很活跃。 教师：……现在小组成员间交流一下，总结你们的方法，并选出一名代表，发表小组的看法。 学生（A组代表）：要比较两根筷子的长短，只要放在一起比一下就知道哪一根长了。 学生（D组代表）：要比较线段MN与线段AD的长短，分别用刻度尺量出它们的长度，再来比较。 教师：大家都想到“放在一起比一下”的方法，这样比行吗？（电脑演示端点不重合，不在同一直线上，不在同一侧的情况。） 学生甲：应该有一个端点重合，另一个端点在重合端点的同侧。 学生乙：我还要补充：还必须要求两条线段放在同一直