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善用教与学中的错误，培养学生的思维品质 即墨市第一中学 王梅 错误是教学和学习过程中自然存在的现象，也是不可避免的，在数学教学中企图让学生完全避免错误是不可能的，也是没有必要的。相反，在教学中通过暴露学生学习过程中的错误，可以为学生提供以错误为源泉的学习反应后的刺激；通过学生“尝试错误”的过程，可以使学生从中审视、体验和反思，从而引起知错、改错、防错的良性反应，增强学生对错误的“免疫力”，有利于培养学生的思维品质。本文主要就如何善用教与学中的错误，培养学生的思维品质进行探讨。 一、利用一题多错的剖析过程，培养学生思维的广阔性 思维的广阔性表现在能多方面多角度地去思考问题，善于发现事物间的多方面的联系。它的反面是思维的狭隘性，具体表现为思考问题的脑子放不开，跳不出条条框框的束缚，思维处于封闭状态。 例1．设直线l 经过点A（0，1），并且与抛物线y2 = x 只有一个公共点，求直线l 的方程。 错解：设直线l 的方程y = kx +1，代入y2 = x ， 消去y 得： k2 x2 + (2k ?1)x +1 = 0 ， ∵直线l 与抛物线只有一个公共点，∴△ = (2k ?1)2 ? 4k 2 = 0 ， 解得k = ， 故所求直线l 的方程为y = x + 1。 组织学生分析原因，可以发现以上解答有两处错误：①在用点斜式设直线l的方程时，忽略了对斜率k 不存在，即直线l 垂直于x 轴的讨论；②用判别式研究方程根的情况时，未对二次项系数k = 0 ，即直线l 平行于x 轴进行讨论，以致漏解。 事实上，所求直线l 有三条：y = x + 1， x = 0， y = 1。 通过以上一题多错的过程及剖析，使学生承受挫折和辨别分析的能力得到有效提高，从而培养了学生思维的广阔性。 二、利用暴露探索的失败过程，培养学生思维的深刻性 思维的深刻性表现在能深入地钻研与思考问题，善于从复杂的事物中把握住本质，而不被一些表面现象所迷惑。它的反面是思维的肤浅性，表现为只满足一知半解，对概念不求甚解，考虑问题时不去领会问题的实质，照葫芦画瓢。 例2．已知：点F 是抛物线y2 = 2 px( p 0) 的焦点，线段AB 是它的通径， 若A( x1,y1 ) 、B(x2 ,y 2) ，对此，我们能发现什么结论？ 众生：（1） x1 = x2 = p/2 ，（2）y1 y2 = ? p2 ，（3）x1 x2 = p2/4 ，（4） │AB│ = 2 p 。 （这些结论相当简单，容易发现，详细过程略） 教师：能证明这些结论吗？ 一部分生：由通径的定义可知A、B 两点的坐标分别为（，p）, （，-p） 所以上述结论都成立。 有的学生：也可以由抛物线的焦半径公式│AF│=x1+,│BF│=x2+得 到│AB│ =x1+x2++ =2 p 。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师顺势提出：对于通径中的这些结论，在抛物线的一般的焦点弦中会怎样呢？ 一位学生：│AB│ =x1+x2++ =2 p，就是说，抛物线的焦点弦的长恒等于2 p 。此时，其他学生议论纷纷，有的赞同、有的反对。那么这位学生猜想是正确还是错误的呢？这时有的学生通过画图测量发现不等，也有的学生通过极限思想分析可知：当抛物线的焦点弦AB 的倾斜角由90°逐渐减小到0°时，抛物线的焦点弦就逐渐变成抛物线的对称轴，它的长度将由2 p 趋向无穷大。最后通过师生的共同努力，由直线与抛物线联立两方程，消去y ，由根与系数的关系得x1x2=, 再利用均值不等式得│AB│ =x1+x2++ +p=2p 这样，学生对这部分的内容就会理解比较深刻，不会只停留在表面上，知其一不知其二。因此，教师在解题过程中充分暴露失败、受困与挣脱困境的过程，才能让学生充分体验到“失败是成功之母”的这条哲理的真实性。带领学生在逆境中锻炼成长，只有在生动活泼而又艰辛曲折的探索过程中，学生学到的知识才更加深刻，有利于培养学生思维的深刻性。 三、利用辩明多种的错解过程，培养学生思维的灵活性 思维的灵活性表现在能对具体问题作具体分析，具有较强的应变能力。它的反面是思维的呆板性，使人在解题的过程中总想遵循自己知道的规则系统，不会根据情况的变化而及时调整。 例3．求函数y=2sin( )的初相。 一位学生给出以下解答： 解答1：这里相位是 ，初相是当x = 0时的相位，所以初相是? = 。 教师激问：这种解答对吗？ 竟然绝大多数学生都确信解答是正确的。 “那么以下解答正确吗？”教师继续问。 解答2：y=2sin( )=- 2sin( ) 这里相位是 ，所以初相是? = - 很多学生感到惊讶！他们不能相信会有这