小学数学论文 论小学数学思维能力的培养.docVIP

小学数学 论小学数学思维能力的培养 思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映过程。进行思维训练，培养学生的思维能力，是小学数学教学的主要任务之一，是实施素质教育开发学生智能，提高学生素质的重要措施。在教学中，我们必须高度重视思维能力的训练和培养，应注意在传授给学生知识的同时，有目的、有计划、有步骤地激发学生思维兴趣，调节学生精神心态，开拓思维空间，使学生积极思维并养成良好的思维习惯，从而提高思维能力。下面就如何培养学生的思维能力谈几点粗浅的看法。 一、进行类比迁移，培养思维的深刻性 　　思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能善于深入地思索问题，从纷繁到复杂的现象中，抓住发现事物的本质规律。小学生的认知结构往往缺损，他们不善于将知识纳入原有的认知结构之中，因而考虑问题缺乏深度，因此，在教学中应抓以下三点： 　　1、培养学生对数的概括能力。 数的分解能力，是数的概括的核心。如教20以内的加法，利用直观教具，让学生了解某数是由几个部分组成和如何组成的，引导他们将20以内的数比较实际意义，认识大小，顺序、进行组合与分解练习。 从儿童认识发生发展规律来看，儿童是通过活动在其心理结构和周围的环境之间的相互作用中构建知识的。教师可以组织学生操作学具，学生主动参与，认真思考，人 人动手、动脑，有利于调动学生思维的积极性。心理学的研究表明：“儿童的智慧集中在手指尖上，思维从动作开始。”学生在操作时，手指尖的触觉引起刺激能迅 速传递给大脑，在大脑皮层兴奋的前提下，产生积极思维的欲望。研究还表明：人在学习时，如果仅靠听和看，最多能接受30%的新知识，如果是动手做，可以达到90%以 上。在教学中，教师结合教材组织学生亲自动手进行实践活动，学生将充分发挥其主体性，在操作中观察思考，在活动中积极地获取知识，思维能力得到发展。例 如，教学“初步认识三角形、长方形、正方形”时，我指导学生用木棒摆—摆，在钉子板上拉—拉线，使它构成三角形、长方形、正方形，接着还让同学们画—画、 剪—剪这些图形。然后讨论对这些图形的认识，它们分别由几条边构成，—个长方形、一个正方形各四条边之间有什么关系。最后进行摸一摸、猜一猜的游戏，把知 识巩固。这样一步步引导，学生动手、动口、动脑，思维能力得到提高。 　　、让儿童逐步掌握简单的推理方法。 　　根据教材的内在联系，引导儿童进行类比推理。例如：在乘法口诀教学中，先通过一环紧扣一环的步骤，让学生展示“生动”的思维过程，使学生认识2 —4的乘法口诀的可信性，还了解每句乘法口诀形成的过程。然后利用低年级学生模仿性强的特点，让他们模仿老师的做法去试一试，推导出5—6的乘法口诀。生 模仿获得成功后，就与他们一起总结几个步骤： 　　①摆出实物；提供思维材料； 　　②列出加法式子的结果； 　　③列出乘法式子，说明它的结果就是加法式子结果； 　　④用乘法式子的已知数和结果构造口诀。让他们按步骤来独立地推导7—8的乘法口诀。 　　在这过程中，针对不同学生不同阶段的不同情况，进行多寡不同的提示和点拨，使独立思维逐步发展。到推导9的乘法口诀时，有的学生已经几乎完全能进行推导了，而大多数学生的思维的能力都表现出不同程度的提高。 、培养掌握应用题结构的能力。 教师变化教学的方法和形式，打开学生思路，让学生了解知识的本质，进而获得比较全面的知识。如在教学中我采取一题多解、改错课、练习课、讨论课、竞赛课等，如带生 做巩固练习，有时我让学生作完作业以后两两同学交换作业，互相比较，发现答案不一样的一起讨论，得到正确答案后做对的同学可以摸摸做错的同学的耳朵，以表 示提醒其以后更认真。同学们都觉得这样很好玩，积极性提高，为了不让别人摸自己的耳朵，大家都认真做题、检查。又如在授完一个单元内容后，我结合本单元知 识，把须要学生理解掌握的知识编成题目写在一张张卡片上，然后请同学轮流抽题解答。做得对的，同学们掌声祝贺其拿大奖，做得不对的，同学们鼓励其以后努 力。这样，抽到题的同学做得非常认真，课堂气氛也很活跃。因此，在这样的教学活动中能使学生思有所得学有所获。有时候我又以组为单位，每组又以开火车的形 式让同学上黑板演算比赛，每组的同学都想获胜，个个都认真思考努力把题做对。就这样，我变换不同的教学方法和形式，让学生觉得每节课都有新鲜感，从而积极 参与活动，主动发现思考问题，其思维能力由此得到更好的开发。 各科教学问题，都有一个结构问题。狠抓结构训练，使学生掌握数学问题的数量关系，而不受题中具体的情节干扰，是培养思维深刻性的重要一环。由于 低年级学生受年龄和知识水平的限制，他们的思维往往带有很大的局限性。为此，我在数学教学中采取多种方法。如：补充条件和问题，不变题意而改变叙述方法， 根据问题说所需条件，扩题训练，拆应用题缩题训练，审题训