探索勾股定理教案（第一课时）.docVIP

探索勾股定理教案（第一课时） 绍兴市袍江中学 张 清 一、 教材分析 （一）教材所处的地位 这节课是九年制义务教育浙教版课程标准教科书八年级第二章第六节探索勾股定理第一课时，勾股定理是几何中几个重要定理之一，它揭示的是直角三角形中三边的数量关系, 把“形”的特征——三角形中一个角是直角，转化成数量关系——三边之间满足 + =，利用它可以解决直角三角形中的许多计算问题，是解直角三角形的主要根据之一．它在数学的发展中起过重要的作用，在现时世界中也有着广泛的作用．学生通过对勾股定理的学习，可以在原有的基础上对直角三角形有进一步的认识和理解． （二）根据课程标准，制定本课的教学目标 （1）知识与技能：掌握勾股定理，并能运用勾股定理解决一些实际问题．掌握用面积的方法来说明勾股定理的正确性． （2）过程与方法：经历探索勾股定理的过程，体验数学学习探究的方法.经历观察、归纳、猜想、概括等数学学习活动过程，发展合情推理能力，体会数形结合思想． （3）情感态度与价值观：进一步丰富数学学习的成功体验，认识到数学是解决实际问题的重要工具，初步形成积极参与数学活动的意识；通过追溯勾股定理的历史，增强学生的爱国情感． （三）本课教学重难点 重点：勾股定理的发现及其简单应用． 难点：勾股定理的探究采用面积法,这是学生从未体验过的,是本节教学的难点． 二、教法与学法 教法分析：针对八年级学生的知识结构和心理特征，本节课选择引导探索法，由浅入深，由特殊到一般地提出问题．引导学生自主探索，合作交流，这种教学理念反映了时代精神，有利于提高学生的思维能力，能有效地激发学生的思维积极性，基本教学流程是：创设情境，引发思考――自主探索，合作交流――追溯历史，激发情感――应用拓展，能力提升――回顾反思，提炼升华――布置作业，课堂延伸六部分． 学法分析：在教师的组织引导下，采用自主探索、合作交流的研讨式学习方式，让学生思考问题，获取知识，掌握方法，借此培养学生动手、动脑、动口的能力，使学生真正成为学习的主体． 三、教学过程 （一）、创设情境，引发思考 故事引入：相传两千多年前，古希腊著名的哲学家、数学家毕达哥拉斯去朋友家做客．在宴席上，其他的宾客都在尽情欢乐，只有毕达哥拉斯却看着朋友家的方砖地发起呆来．原来，朋友家的地是用一块块直角三角形形状的砖铺成的，黑白相间，非常美观大方.主人看到毕达哥拉斯的样子非常奇怪，就想过去问他，谁知，毕达哥拉斯突然恍然大悟的样子，站起来，大笑着跑回家去了．原来，他发现了地砖上的三个正方形存在某种数学关系． 图１（黑白相间的地砖） 教师与学生行为：教师给出一个历史小故事，设置悬念，引发学生思考． 教学效果预估与对策：学生对故事中的问题很感兴趣，能够激发学生的探究欲望． 设计意图：由毕达哥拉斯在朋友家做客的偶然发现入手，引入本节课的课题――勾股定理，学生接受起来更自然，贴切． （二）、自主探索，合作交流 探究活动1 猜一猜 问题1：你能发现图2中三个正方形面积之间有怎样的关系？ 图2 　　 问题2：如图3中的各组图形面积之间都有上述的结果吗？ 图3 问题3：你能用等腰直角三角形的边长表示正方形的面积吗？由此猜想等腰直角三角形三边有怎样的关系？ 教师与学生行为：对于问题（2）、（3）教师给学生足够的思考时间，然后让学生交流合作，得出结论.问题（3）可让学生在自己准备好的小方格上画出，并计算A、B、C三个正方形的面积，用字母表示三个正方形面积之间的数量关系，进而发现了等腰直角三角形三边的特殊关系．并在小组内交流，教师适当引导，深入学生当中，倾听他们的想法． 教学效果预估与对策：对等腰直角三角形三边性质的探索，学生们探究欲望会很强烈，小组交流想法也会达成共识，对于验证三个正方形面积之间的关系．同时辅之多媒体的动态演示，使教学效果更直观，利于学生接受，顺利突破难点． 设计意图：通过设计问题串，让探索过程由浅入深，循序渐进．经历观察、猜想、归纳这一数学学习过程，符合学生认知规律．探索面积证法的多样性，体现数学解决问题的灵活性，发展学生的合情推理能力． 探究活动2 做一做 问题4：请分别计算出图4中正方形A、B、C的面积，看看能得出什么结论？ 　　图4 问题5：如图5,a,b,c分别表示三个正方形的边长，三者之间的面积关系如何表示？由三个正方形所搭成的直角三角形三边存在怎样的关系？ 图5 教师与学生行为：教师观察学生活动，指导与合作，让学生充分发表自己的见解，暴露他们的思维过程.计算正方形C的面积不易求出，教师及时点拨，同时借助多媒体动态演示．