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小语第六册16《荷花》教案 汀洲小学 吴俊枫 教学要求 1、通过观察图画，理解课文，展开想象，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情，以及发现美、感受美的能力。 2、结合本单元的训练重点，学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写清楚。 3、训练学生“读什么，想什么”，在朗读中把文字想象成画面，有感情地诵读课文，感受语言文字美，在理解的基础上背诵课文。 4、学会本课的生字新词。 教学重点 1、看图、学文，展开想象，理解作者为什么称一池荷花为“一幅活的画”。 2、通过有感情的朗读，体会“我”忽然觉得自己仿佛是一朵荷花时眼前出现的景象。 教学难点 体会“一幅活的画”与作者的想象。 教学方法 感知图文—质疑—中心突破重难点 教具准备 多媒体课件（音乐、图片、文字） 课时安排 共两课时。 第一课时：认读生字词，感知图文，展开想象，理解课文 第二课时：背诵全文，能正确掌握生字词，用“有的……有的……有的……”写几句话。 预习要求 读通课文，自学生字词。 图文对照，想想课文哪几个自然段直接写图，其他自然段 写什么？ 质疑。 教学过程 第一课时 从图入手，导入新课。 1、[投影插图]同学们看，这是一池什么？（荷花） 2、[板书课题]这节课，我们就来学习叶圣陶先生写的《荷花》。 指导看图初步感知课文。 1、谁能按一定顺序用几句话说说这幅图？提示：总—分—总。可以有不同的表达，学生能讲出大意就行。 2、课文是怎么写这一池的荷花呢？请听朗读课文，提出不懂的问题。 之前老师检查一下生字词认读情况。[投影生字词]小老师领 读。 质疑。 1、学生可能提的最多的问题就是以下几个： 为什么说“眼前这一池荷花是一幅活的画”？ 画家是谁？ “我”为什么仿佛觉得自己是一朵荷花？ 2、引导：看来，大家提的问题关键都在作者看到的荷花池到 底是怎样的会让作者这么多想象。那我们就先读一读写荷花池的这几段。直接写图的是哪几节？（2、3节） 读议想象2、3自然段。 1、自读第2节，用“ ”画出写荷花的句子，用“ ”画出写荷叶的句子。 2、指名读写荷叶的句子。你读懂了什么？不懂什么？引导学生抓住“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”体会荷叶的茂盛：颜色绿、形状圆。[对照图] 3、指名读写荷花的句子。 引导学生抓住“已经开了不少”体会荷花多； 抓住“冒”体会荷花的生命力。 比较句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 白荷花在这些大圆盘之间长出来。 [动画体会“冒”的用词恰当。] “有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。” 这三句话要引导学生从图中找出形象，用“半开、全开、将开”等词概括，并用比喻句加以形象体会、想象，再用手势表演。如：有的才展开两三片花瓣儿像害羞的小姑娘。 同时引导学生从“展开”、“饱胀”、“破裂”体会荷花的生命力旺盛。 4、指导有感情朗读体会。 5、小结过渡：作者这里只写了三种荷花的姿势，一池的荷花 千姿百态哪能写得尽呢？所以作者说什么？请读第三节第一句。（齐读“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”） 6、[投影图片：各种姿势的荷花]，你能看图讲讲其他姿势的荷花吗？（学生想象、描述） 7、释疑：现在你明白作者为什么把这一池荷花看作一幅活的画吗？画家是谁？（美、有生机活力） 8、小结：是啊！只有大自然才能孕育这万般生机，我们要保护伟大的自然。 9、朗读第4节，读出赞美之情。师可范读。 以读代讲，体会第4、5节作者的想象。 1、过渡：这一池的荷花如果让你站在它跟前，你看久了会怎 样？（学生谈） 2、引导学生体会作者入迷了。 3、谁能把作者入了迷的幻境读出来？（指名学生读、评议） 4、教师范读[音乐] 5、学生有感情朗读。 展开想象：你能把第4节最后的省略号改成文字吗？ 最后一节不写行吗？为什么？（“过了好一会儿”说明作者 久久入迷，反衬出荷花的美。） 回归全文，练习、理清作者的叙述顺序。 1、作者是按什么顺序写荷花的？请看题[演示文稿：作者先写闻到（荷花香），再写（荷花）和（荷叶），最后写自己的（想象）。 2、教师指着板书归纳文章叙述顺序。 3、总结：同学们，只要你们热爱大自然，热爱生活，就会像作者那样发现大自然无尽的美。 板书： 闻 清香 荷叶 多、 圆 、绿 16荷花 看 荷花 千姿百态 想 成为荷花 3