新课改中如何组织好生物探究性学习并提高其质量.docVIP

新课改中如何组织好探究性学习并提高其质量国家义务教育生物学课程标准遵循的课程理念是面向全体初中学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。这对我们的教学工作具有重要的指导意义教师结合实际情况，创造性地开展教学，在教学实践中总结经验，探索教学规律探究性学习贯彻教学活动之中。要以新的教学理念、新的教学原则、新的教学策略、新的方法新的去支撑新课程标准新教材。组织好探究性学习并提高其质量探究性学习探究性学习是贯穿于全书的全部文字和设置的各个栏目之中的，因此教学过程的组织和实施，应该时时不忘探究。要把教材规定的探究活动做好要掌握好教材规定的各个探究活动要求达到目标的侧重点。有的活动是要求学生体验科学探究的一般过程，探究的问题性质并不复杂，结论也是容易获得的，如光对鼠妇生活的影响。有的活动需要通过实验收集证据，重点在如何控制变量和设计对照实验上有的探究活动重在数据的收集、整理和解读上有的探究活动重在取样、检测上有的探究活动重在设计合理的实验装置上。当然有些探究活动有几个侧重点。此外如何发现问题、作出假设、交流几乎是所有活动的共同要求。因此，一项探究活动的教学过程，仍然应该有非常切合实际的明确的教学目标和重点探究性学习组织好探究活动，要特别重视探究的过程，而不是结论。因为提供给初中学生进行探究性学习的题目，其结论是早有的，即科学上已有定论的。之所以还要学生去探究、去发现，是想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界所用的方法，同时获取知识。这个过程富含教育意义。因此，教学中要花大力气组织好探究活动的教学过程，即让每一个学生有明确的探究目标、科学的活动程序，每一步骤都要到位，在教师指导下做好分工合作，观察、记录、检测、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他同学的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题所有这些都是非常重要的，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于求得结论探究活动探究活动的大多数是分小组来完成的，特别是在我初中的班额偏大的情况下，多数活动只能分组进行。同时，分组进行有利于学生的分工合作以及互相帮助。但在分组的情况下，也会出现积极参加者，消极被动甚至偷懒者。因此，在教学策略上应有计划地将小组成员编为A、B、C、D,在不同探究活动中承担的任务进行互换，如操作的、设计的、记录的、完成报告的等角色的互换。经过一段时间，小组的组成也可重新编排，以利于同学的互相了解，相互合作。另外对探究活动的及时、有效的评价也很重要，学生自评、学生互评、教师评定都可以，特别是有计划地评价不同的小组，发现并表扬能起示范作用的小组或个人，不仅有教育意义，而且对以后的探究活动的进行有良好的影响。 教材在设计探究活动时，存在着困雅。一是区难以适应探究内容涉及的生物材料或生物与环境状况等。探究应提供的资料和创设的情境，只能用文字、图片、数据来表示，它的生动性、具体性，以及和学生的这需要教师去弥补，即利用当地的生物材料；当地的生态环境以及与社会生产、生活有关的生物学问题；当地的各种课程资源（学校的、社会的）当地学生的生活经验。因此，探究性学习给教师留下了广阔的创造性教学的空间教师要充分利用这个空间。 探究性学习要注意安排好课内外活动的结合。教材安排的主要的探究活动，就是要求在课内完成，即占有一定的课时。这决不可以挪到课外，加重负担或任其自流。但另一方有些探究活动即使是课内的活动，也需要课外用适当时间才能坚持完成。如种子萌发条件的探究、种子发芽率的测定，必须坚持数天至于体验栽培管理一种植物的全过程，更需要数日的艰辛，否则又如何亲自体验其生长发育和栽培管理的全过程呢？教材中设置的进一步探究栏目，就是要课外做的，当然这给了学生一定的选择性，不是每个人都必须做。还有调查、访问、参观等都要有计划地利用好课内外的时间，一个学期要早作统筹安排。安排好课内外活动要重视探究活动的总结报告的撰写和交流，教师应培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，有条件的还可通过摄影、摄像使报告更生动。并组织各种形式的活动让学生交流探究的过程和结果，从一般的课堂讨论交流到举办小型报告会；从出墙报、办展览到制作网页在校园网上交流；以及向家长、校友、学校的来宾展示。我们的学生可能会写一篇叙事或抒情的美文，却不会撰写一篇科学报告，这样的学生不是少数，这是因为我们训练不够。而撰写一篇科学报告的过程，是科学探究活动的继续、辩证的逻辑、严密的推理，是科学活动要求的思维品质，在撰写科学探究报告时会得到锻炼。本教材的练习中，也有几处要求学生撰写几百字的文章，其意也在于此。 探究性学习活动并不是全部的教学活动，教师应结合具体的教学内容、学生的特点和教师自身的教学素养，采用多种多样的教学策略和方法，达到课程目标。一切有助于调动学生学习的自主性，让学生能生动活泼地进行学习的教学策略和方