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《戊戌变法》为例浅谈历史学科的情境教学 四十五中学 冯羽 历史课堂情境即在一节课的课堂教学过程中，教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特征和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如语言、挂图、图片及录音、录象、电影、电视、微机等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境之感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。最近我刚刚上完的一节课《戊戌变法》为例，谈一下创设历史课堂教学情境来完成教学任务的体会。 我在这节课时这样创设最佳教学情境的： 讲授：模拟角色情境。 戊戌变法是资产阶级登上历史舞台的第一次正式演出。我就把它真正的当成演出来讲。演出肯定要有主角，男一号即为维新派的代表人物康有为和梁启超，男二号是当时变法的主持者光绪皇帝，那不能没有女主角，学生们都能回答出女主角就是当时真正的当权者慈禧太后，还有就是发挥了重要作用的男配角袁世凯。这幕演出就是从登台到拉开序幕到高潮以至于最后谢幕这样一个过程。 “学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。在课堂教学中创设模拟角色情境，增强学生主体性、参与性。通过学生模拟过去历史的片断，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生的学史兴趣。角色扮演的热烈的情绪渲染了整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在特定情境作用下不知不觉地进入角色，将康有为、梁启超的形象表演的慷慨激昂，维新派与顽固派辩论唇枪舌战，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程。整个过程实际上是学生从一次创新到又一次创新最终达到升华的过程。 同时我还注意创设问题情境。在角色模拟的过程中提出与教材有关的一些问题， 以引起学生的好奇与思考，比如康有为的戊戌变法为什么会失败？创设问题情景是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。这个过程也就是“探究－深思－发现－解决问题”的过程。必须要设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，以达到最佳学习状态。 当然在整个教学过程中我始终在运用语言与情感等创设氛围。语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。比如说，这节课我在讲到封建顽固势力和维新派的斗争的时候我用到了一个词就是现在很流行的PK。当我把这个词说出来的时候全体学生都有了一种恍然大悟的感觉，精神很振奋。再比如讲道谭嗣同甘为变法流血牺牲的时候，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。总之历史教学中，教师要动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动的描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事。 最终我这节课起到了什么样的效果呢，我认为有以下几点： 第一：有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动。 “兴趣是最好的老师”，兴趣是智慧和成就的起点。要学生学好历史，就必须使学生对历史有浓厚的兴趣。因此激发兴趣是中学阶段教学中不可忽视的。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的器官和大脑一起，进行积极思维活动。 第二：有利于掌握、理解知识的内涵、实质。 向学生传授历史基础知识是中学历史教学最基本的任务。借助最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。 第三：有利于学生的主体性得到了发挥。 教师的主导作用，学生的主体作用， 在情景教学中得到淋漓尽致的体现。情景教学为学生搭建了施展才能的舞台，从而感悟到自身的主体地位，不断明确这种主体地位的学习责任感。如在实施模拟角色情境教学法时，由学生参与完成，他们成了课堂教学的主体，而老师只起到课前指导、课中点拔，课后总结评介的指导作用。 第四：有利于创新精神创造能力得以开发。在创设情境过程中，教师努力开发学生的创造能力， 尊重学生的自主性，尊重学生独特的思维方式和活动方式，形成学生自我组织和相互启发，互相促进的多向交流关系，通过创造活动，使学生勇于探索，敢于标新立异。 创设最佳课堂情境形式应该是多种多样的，还可以采用微机、录音、录象等，再现情境，也可以利用“热点”问题创设最佳历史课堂教学情境等等，方法不一而足。可以根据自己的亲身实践结合具体每一课的特点采用不同的方法，教师可以根据教材内容合理安排，激发学生情感上的波澜，丰富想象，愉快教学，提高教学质量。