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文综形势下的问题导学法应对策略 甘肃镇原县三岔中学 王旭铭 [关 键 词] 找点 筛选 剖析 梳理 演绎 [内容提要] 问题导学法操作技巧、实施策略及注意事项 “3+X”文综形势的发展，对学生的获取信息解读能力、调动运用知识能力、描述阐释事物能力、论证探讨问题能力四个方面提出了更高要求。问题导学法是目前突破学生思维能力“瓶颈”的最有效途径，它以问题贯穿课堂始终，从问题的设置到同类问题的解决，充分遵循认识规律，视“课堂为战场”，视“学生为士兵”，每节课进入实战状态，每节课实为考场。下面谈谈如何驾驽“问题”导学法的艺术策略，针对教学实践反馈，笔者系统总结，探索出以下操作策略 一、设置问题 问题的设置，课堂活动开展，要注意三个问题： 第一：回忆复旧。以问题质疑，习题演练，直接提问等回忆旧知识。这一步骤不能少，否则，久而久之，学生不注重原有知识控固，教学成果便流于形势。 第二：知识过渡。主体责任在于教师，教师要求把握知识内在联系，衍接自然，使知识宏然一体，形成整体。 第三：问题提出，要根据本节重难点设置问题，这是授课成功的核心环节。 教者应充分尊重认识规律、文史地各科的要求、知识现状、学习风格、人格特点、设置具体可行的、激发不同主体的兴趣问题，将问题量化处理，时间严格限制规范，使每一问题活动规范进行。 二、探讨问题 探讨问题应注意以下几个方面： 第一：展示问题，阅读教材（划定范围），培养学生从课文中提炼原始信息能力，教师以“关键词”、“核心句”适当点拨，使学生对课文材料读准、读全。教师在这一环节中，必须走下讲台，在行道巡回点拨，一方面能拉近师生距离，“学生亲其师”，实施情感教育；另一方面，检查落实情况，使讨论不流于形式，避免叽叽喳喳乱吵一通，或个别学生无动于衷的弊端，这一环节，教师要把传统的“讲”降下来，学生能看懂的让学生看，学生会观察的让学生观察，学生会动手的让学生动手，学生会组织的让学生组织，老师要相信每个学生都会学习，都能学习，学生是活生生的、具有丰富个性的、不断发展的个体。 第二：学生疏理教材，调动应用信息，整合材料，亲自探索。学生组织的答案条理要清，层次分明，要点齐全，必要是，动手打草稿，最低限度，要打腹稿。教师诱导学生对材料必须批注，以防知识点遗漏。 第三：教师可用多媒体补充材料，拓展学生视野，提高其信息含量储备。 三、问题解答 第一：学生发表见解，陈述观点，充分暴露问题。教师要面向全体，防止个别同学发言，绝大多数学生做“看客”、“听客”、“座客”的尴尬冷场，也要防止齐唰唰举手，滥竽充数的表面繁荣现象。 第二：还要注意及时纠错，正确的予以掌声，眼神、微笑、手势，使学生从成功中享受喜悦，激发其自信心，教师要敏锐把握学生问题中的缺点，点拨方法要妙、准，且不挫伤学生自尊心理。 第三：重难点辨析，疑点讲解。重难点应进行讨论分析，做到难点突破，重点撑握，应予以时间保障。 四、问题小结 第一：学生利用课外业余时间，自己整理同类问题——最近三年来的高考题，培养学生动手能力，了解高考动态，贴近高考。 第二：同类问题的小结、收集材料、搞分析，教师汇总围绕该问题的近几年高考考点、题目，让学生触类旁通，举一反三。 第三：是由分析到综合，再到分析，其方法论依据为：特殊一般特殊的认识秩序。问题导学法的思维流程如下： 以上环节可因人而定，可增可减，灵活运用，要求使学生真正进入自主性、探索性、研究性、动手性、实践性、合作性、互动性、体验性、模仿性、创新性、综合性、问题性的状态中，这对学生的成绩提高、能力培养，思维创新有“抛砖引玉”作用，其方法的实施应以多媒体为工具载体，以增强课堂的实效性，省时性。 1 问题设置 复习 导学 提出 问题探讨 适当拓展，补充信息 梳理探索，整合信息 展示问题，阅读教材 疑难重点，适度讨论 及时反馈，适时点评 问题解答 发表见解，暴露问题 问题小结 问题小结 方法论小结 学生汇总 老师汇总 阅文提炼信息 找点 整合筛选信息 筛选 剖析信息材料 剖析 总结梳理答案 梳理 方法演绎推广 演绎