学习障碍儿童的诊断.pptVIP

学习障碍儿童的诊断 一、学习障碍儿童诊断的一般模式 二、学习障碍儿童的诊断方法 三、学习障碍儿童的诊断内容 学习障碍儿童的诊断 诊断是以作出治疗与教育决策为目的，通过分析和证实个体的问题来收集数据的过程。它的主要目的是建立能够促进儿童在教育与心理上成长的程序。 学习障碍儿童的诊断 与一般的观念不一致的是，诊断不仅仅是测验，测验只是诊断过程的一个部分，除测验以外，诊断还包括许多其他的方面，如观察学生与父母、教师、同伴之间的相互作用，访谈学生及与学生关系密切的人员，检查学校记录以及过去评价的结果，评价发展与健康历史，查阅由父母与教师或其他学生所作评价的记录。 学习障碍儿童的诊断 选择与评定相关的课程评价学生的学习风格，使用任务分析的方法认识哪些学习任务已经掌握以及所学的技能次序的正确性，收集教师对学习障碍学生态度的评价、同伴对学习障碍儿童的接受程度，以及课堂气氛等。 学习障碍儿童的诊断 对儿童进行一个合适的诊断，必须包括下面几方面的内容：诊断的目的、模式、方法以及对有关测验的正确运用等。 一、学习障碍儿童诊断的一般模式 （一）诊断学习障碍儿童的目的 诊断的主要目的就是帮助有关专家与教育工作者收集他们所需要的各种各样的信息与数据，并通过这些信息与数据作出有关教育与治疗的决策。 诊断的主要目的是用于学习障碍儿童的筛选、分类、安置、计划教学和评价学生的进步等方面。 诊断可以通过许多途径，主要由学校、医生、父母或其他与儿童有关的专家进行。整个诊断过程依次可分为三个阶段：①鉴别，把那些可能是学习障碍的儿童筛选出来；②诊断，把那些筛选出来的儿童进行进一步的详细诊断；③安置与教学，作出有关合理的安置地点与教学方法的决策。 诊断与教学是一个连续不断地了解儿童与帮助儿童的相互作用过程。缺乏儿童特定问题的诊断信息，教学程序不仅浪费时间与努力，而且收不到预期效果。如果诊断的目的没有用于教学与教育，诊断程序所起的作用又仅仅是给儿童贴一种标签，如阅读困难、算术困难等等，对儿童非但没有一点帮助，反而是一种极大的伤害。 诊断的主要目的是用于学习障碍儿童的筛选、分类、安置、计划教学和评价学生的进步等方面。 1、评定儿童是否属于学习障碍。 2、测量儿童目前的成就与问题。 3、分析儿童如何学习。 4、探讨儿童不能学习的原因。 5、分类。 6、建立教学计划。 （二）学习障碍诊断的一般模式 学习障碍儿童的诊断模式有许多。有的模式着重于学习者本身，探讨在特殊的环境下特定的技能是如何不断地发展的；另一些模式则强调如何改变任务与环境，使其能最好地适应学习者的需要。 （二）学习障碍诊断的一般模式 由于每一种诊断模式都有自己的着重点，它们在测量以及解释诊断结果如何影响教育干预策略时都有所不同，且每一种模式都只提供了有关个体及其需要的一个方面，因此，在诊断学习障碍儿童时，我们应该应用多重模式，以便教育干预能兼顾学习者、学习任务和环境特征等各方面。 （二）学习障碍诊断的一般模式 1．学习者中心模式。 当诊断的注意力集中于学生时，诊断模式的基本假设是学习问题来源于个体内部，通过诊断认识与治疗这些缺陷。医学及加工过程缺陷模式都强调以学习者为中心。 （二）学习障碍诊断的一般模式 （1）医学模式。这一模式根据病理学的生物症状来说明问题。此模式假设在诊断与教育干预中学生的问题集中产生于生物学的原因，与个体的社会文化背景无关。 （二）学习障碍诊断的一般模式 （2）加工过程缺陷模式。 加工过程主要指信息的接受、处理（分析、综合）、组织、输出等过程。这一诊断模式把学习问题归因于信息加工过程的缺陷：视知觉、动作、语言或注意缺陷。像医学模式一样，加工过程缺陷的许多内容也远远没有被认识到。 2．学习者与任务相互作用的模式 这一模式的一般思想是学生如何与学校及日常生活任务相互作用。此诊断模式的重点在于学生在完成任务过程中会发生 什么问题，以及学生如何完成学习任务两个方面。这一模式的主要内容是任务分析模式。 。 任务分析模式根据各种学业技能来评价学生的发展水平，特定的学业任务需要特定的学业技能；学生在完成某一任务时必须以一定的学业技能为基础. 3、学习者与情境相互作用模式。 诊断学生是否有学业问题的另一种模式是把诊断过程扩大到许多与学生有关的情境中。这一模式的基本假设是学生的学业问题与个体一环境的相互作用有关。有两种诊断模式涉及学习者与情境之间的相互作用：社会系统模式和生态评价模式。 3、学习者与情