光强与光.docVIP

《光强与光弱》教学实录提要 南海区桂城桂江小学 陈东 教材说明 教学目标 1、知识目标 2、能力目标 3、情感目标 教学准备 教学设想 教学过程 （一）向阳处和背阴处 （二）光的强弱与温度 《光强与光弱》教学实录 南海区桂城桂江小学 陈东 一、教材说明 本课内容是教学科学出版社小学科学五年级上册第二单元第六课。这节课是学生在学习了《我们知道的太阳》等科学知识的基础上，并在研究了阳光下不同物体的反光、吸热的自然科学现象之后，进一步对阳光强弱不同，物体的反光和吸热也不同，从而引起向阳处和背阴处温度的差异。 二、教学目标 知识目标 ①学会使用温度计正确测量阳光下和背阴处地表的温度，并进行比较； ②能根据测量得到的数据进行分析，得出具有说服力的解释。 能力目标 ①认识地表温度的高低与阳光照射的强弱程度有关； ②知道物体在阳光下温度高、阳光越强烈温度越高； ③初步意识到将光集中反射可以提高温度。 情感目标 ①愿意加强与同伴合作； ②爱护环境和测量工具。 三、教学准备 分组材料：温度计（两支）、学生自行设计制作架温度计的支架、挖土的小铲、镜子、纸等。 四、教学设想 小学科学课程改革的基本理念之一是“学生是科学学习的主体”。建构主义认为：学习实际上是学生主体与学习对象之间的一种建构活动。在科学学习中，要充分体现学生主动性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题、设计解决问题的方案，教师帮助学生确定他们建构知识的最有效途径，引导学生进行分析与创新，以便科学处理各种信息和实验数据，做出解释或结论，并进行表达与交流。本课教学中，学生在探究向阳处和背阴处的温度，不仅要积极动手操作实践，更要动脑思考，在学生探究结果的表述过程中，对同一个问题，不同的人可以得出不同的结论，他们通过互相交流互相讨论，会使学生的思想受到撞击，思维更是得到发展与创新。学生通过学科学、用科学，被科学的无穷魅力所吸引，他们会在课后继续保持学习探究的热情，他们的思维将会继续延伸、开扩。? 五、教学过程 师：在夏天，你喜欢站在向阳处还是背阴处？冬天呢？为什么？ （以生活中常见的事例为导入，激发学生的学习热情和求知欲望，使他们产生探究这自然现象的奥秘的冲动。） 生：夏天站在背阴处，而冬天站在向阳处。因为夏天背阴处凉快，冬天向阳处暖和。 师：也就是说，同一个物体在阳光下和背阴处，温度是不一样的。究竟有什么不同，通过这节课的学习，我们将会了解更多光与温度的关系。今天我们来学习《光强与光弱》 （一）向阳处和背阴处 师：什么地方是向阳处，什么地方是背阴处呢？ 生1：太阳照到的地方是向阳处，太阳照不到的地方是背阴处。 生2：向着太阳的地方是向阳处，用背对着太阳就是背阴处。 …… 师：谁讲的更准确点呢？请同学们看课本32页。 （学生看书，锻炼学生的阅读能力） 生：老师，我们知道了，第一个同学说的是正确的。 师：我们现在就来测量和比较这两处的温度。 （在探究实验之前，作好分组准备，分四组，第一、第二组在教学楼向阳处，第三、第四组在生物园树阴下和草地上进行。） 讨论：1、测量地温的正确方法。 2、测量时应注意的事项和使用工具。 （加强学生的合作与交流） 测量时，先用铲把土松松，然后把温度计架在准备好的支架最后用物体把温度计遮住。为什么？ 问题1： 师：能不能把温度计插入没有挖过的地面，能不能用温度计挖土，为什么？ 生1、不能，因为这样会把温度计弄坏的。 生2、不能，这样温度计容易断，可能会弄伤我们的手。 问题2： 师：为什么要用物体把温度计遮住？ 生1：保护温度计。 生2：不给太阳晒。 …… （学生的答案五花八门，提示学生这样做是为了使测量更正确和更科学。因为测量的是地温。） （这一环节不仅教育学生要爱护公物，还培养学生要以严谨的科学态度对待实验探究。） 向阳处与背阴处温度测量记录表 组别 地点 第一组 （教学楼） 第二组 （教学楼） 第三组 （生物园） 第四组 （生物园） 向阳处 背阴处 师：第一、第二组把你们的测量结果和第三、第四组的同学交换以下，你们有什么发现？ 生1：我发现向阳处的温度要比背阴处高。 生2：我发现第一、第二组与第三、第四组的测量结果有较大的差距。 生3：我发现第一、第二组不管是向阳处还是背阴处的地温都要比第三、第四组的大。 …… 师：你们的发现真了不起，但你们知道为什么会有差距呢？ 这是因为教学楼的水泥地面吸热较多，而生物园的植物叶子含有水分，能降低地面的温度。所以，我们要爱护花草树木，把她们当做我们的朋友，不要乱摘花，不要踩踏草地。 （宣传环保知识，培养学生的环保意识。） 师：刚才的实验得出：“向阳处温度较高，背阴处温度较低”的结论。是不是光强和