教学研究人员应强化的八种意识-银川教育科学研究所.ppt

教学研究人员应强化的八种意识 宁夏银川市教科所 张建才2011年3月 前面的话 教研室是干什么的？资本主义国家没有，亚非拉国家也没有 没有教研室行不行？必要条件？充分条件？充要条件？ 教研室会消亡吗？非哲学问题 (资深教研专家的观点) 教研员会失业吗？用发展的眼光看问题 教研室：中国特色（师范院校输送的基本是半产成品） 20世纪50年代后陆续设立（借鉴前苏联经验） 全国：近80000名（号称10万大军） 2003年：《关于加强和改进教学研究工作的意见》（教育部） 教研室（及教研员）的职能：教学研究、指导、服务 前面的话 咬文嚼字： “教研”的对象： 狭义：研究教学 广义：研究教育√ “教研人员”是谁？ 狭义：教研部门的专职教研员 广义：兼职教研员、教研室主任、广大教师 “强化”的含义：加强、增强，如“强化奶粉” “化”是发展的过程，如“现代化” 时代的要求：科学技术是第一生产力 教育科研如何发挥好“教育发展第一生产力”的作用？——任重道远 教学研究人员应该强化八种意识。 1.强化学习意识——扮演好蜜蜂的角色 1-1.温总理倡导：“读书好、好读书、读好书” 学习方法：“读书活、读活书、活读书” 个人感悟：学习不等于读书，但读纸质的书肯定是最好的学习方法（读网络上的书） 1-2.三个方面的要求和建议 一是要养成读书的习惯（欲读书，先买书，） 案例1：农民娶妻收彩礼的启示 二是要在浩如烟海的学习材料（书籍）中学会选择 三是要学会科学的读书方法（老生常谈：读书与动笔，狗熊掰棒子：看过的东西没记住） 1-3.教研员的学习要求 学习要有投入： 硬件靠单位，软件靠自己 （大集体：吃粮靠集体，花钱靠救济！） 例：人民公社社员的铁锹，自备还是配发？ “打铁还须自身硬”：铁跕子一定要又硬又厚实（教研员的专业功底） 教师——学生(长流水和一杯水) 教研员——教师（关系大体如此） 以其昏昏，肯定不能使人昭昭 以其昭昭，必能使人昭昭 1-4.教研员学什么？ 研读教育理论（应读原著，少引用“教育语录”） 采集教育信息（学会筛选，提取有效信息） 怎样读书？读报纸？（“看书看皮，看报看题”？） 怎样订书订报？ 娱乐类、修养类、专业类（学科专业？教育专业？）陈景润式的学者好不好？ 常看电视的危害：降低智商（切身体会） 储备学科知能（知识的局限与能力的无限，辐射） “教研员的专业发展”是什么意思？仅仅是学科专业吗？ 涉猎综合知识 农业社会的教育分科过粗：孔子的学科是什么？ 工业社会的分科：由粗到细 后工业化时代：分科过细（举例） 秦伯益：文理交融，多元并举 案例2：阿房宫是谁烧的？ 创新教学方式（自创和“拿来主义”） 创新教研方式：不仅仅靠单位倡导 敏锐发现问题（教研员的眼高与教师的手高） 倡导“更好、更高、更远、更新” 1-5．几点学习建议： 一是有选择、有针对性地与教育理论对话 选大家：苏霍姆林斯基、赞可夫、夸美纽斯、杜威、加德纳、布鲁纳、陶行知等 选当代流行理论：如多元智能理念经、建构主义学说，生活教育理论等 选自己感兴趣、易于理解的内容 学会读枯燥的东西（学习不都是愉快的！） 二是要与自己和别人的经验对话：反思的巨大价值 自己的教育教学经历：财富 别人的工作经验：资源。 案例3：少白头的故事 所谓经验：经历的成功做法得到了实践的验证，得到了理论的支撑。通过反思：点点滴滴的好做法——提炼、上升为系统的、方法论的经验 三是寻找理论和实践的结合 “不能变为实践的理念永远都只是口号” “不能上升到普遍意义上的经验永远都只是具体做法” 单纯用定义来诠释定义：教师感觉“高深莫测” 单纯推介具体做法： “精神可嘉不可学” 经验告诉我们：用别人的教学设计不能得心应手 教育经验的形成不外乎两种情况： 一是理论指导下的实践活动：逻辑范畴属于演绎推理 二是普遍的做法上升为理论：逻辑范畴属于归纳推理 教研员：在理论和实践之间不断寻找切入点、结合点 如：结合课例的教学观点，结合案例的讲座（好消化） 案例4：大鸟哺育小鸟 1-6.由学习延伸——扮演好蜜蜂的角色 2.强化研究意识——扮演好中医的角色（隐含科学意识） 2-1.全社会倡导：构建学习化组织 基础教育领域：教研室首先要扮演好学习化组织、研究性组织的职能 2-2.两类研究： 狭义的研究：课题研究 广义的研究：关注、思考一切的教育教学活动 2-3.教研员的研究职能 两种情况： 一是自行确定有明显现实指导意义的项目和主题 独立开展或组建课题组开展课题研究或小专题研究 二是指导学校教师开展校本研究 帮助选题、指导开题、中期指导、结题论证 成果评定、成果推广 指导小专题研究、小课题研究、教研组常规教研 既是职责所在，也是自身发展的需求。 （不仅仅是“增人玫瑰，手留余香”） 2-4.对教研员研究的