面向首都信息产业的工学结合人才培养模式创新研究-职业技术教育分会.docVIP

面向首都信息产业的 工学结合人才培养模式创新研究 北京信息职业技术学院课题组 2010年8月20日 面向首都信息产业的工学结合人才培养模式创新研究 一、1．关于模式的定义 “模式”一词在国内教育界使用广泛，如办学模式、教学模式、评价模式、人才培养模式等。但在具体语境中，关于模式的概念或定义一直众说纷纭，经常被认为是使用频繁而定义混乱的一个术语。 按照《现代汉语词典》的解释，“模式”指“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。《现代汉语词典》对“标准”有两种解释：衡量事物的准则；本身合乎准则，可供同类事物比较核对的事物。显然，教育界提到的模式多指后者。 国外教育理论经常使用的术语有“范式”（paradigm）或模式（model）。范式（paradigm）是指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范，是一种公认的模型或样式，如泰勒课程范式。模式（model）是从解决具体问题抽象出来的，这种具体问题在特定系统中重复出现，模式具有鲜明的形式特征，它表征了一个包含相互作用的各种因素的系统，并提出针对具体问题的解决方案，且该解决方案被证明是成功的。 模式是一种方法论的概念，不仅具有构造功能，而且还具有解释功能和事件进程的推断功能。现就本课题研究所使用的“模式”概念做以下界定：所谓模式，是再现现实的一种理论性的简化形式，它标志了事物之间隐藏的规律关系，既包括形式上的规律，也包括实质上的规律。模式具有以下特点：①在一定程度内具有公认性；②它是一个由基本理论、应用规则以及相关资源等构成的一个整体；③提供了可模仿的成功先例。 2．厘清几种模式的基本内涵 教育领域广泛谈论的有关模式的概念，主要涉及办学模式、教学模式、人才培养模式等，有些文章在使用上述概念的时候，对它们的界定非常混乱，在具体使用上也经常互相干扰。因此，有必要在此对这几种模式的定义加以，并进而厘清其各自内涵。 （1）教学模式 “模式”一词最早与“教学”一词相结合而形成了“教学模式”的概念。1972年美国学者乔伊斯和韦尔出版了《教学模式》，对教学模式问题进行了开创性研究，涉及大量教学模式，既包括简单的教学进程设计，也包括复杂的教学策略选择。他们对教学模式给出以下定义：教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中开展教学活动的一种计划或样式。 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。结构框架从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，涉及理论依据、教学目标、运行程序、实现条件和教学评价等要素相互关系。而活动程序则了教学的有序性和可操作性。 （2）办学模式 办学模式可看成是在教育实践活动中形成的对教育活动具有规范化意义的、能使教育活动中各要素的配置呈现最优化的一种结构体系。办学模式可以具体理解为一所学校为适应当地的经济发展水平和人才需要而建立的一种人才培养的领导体制、组织体系、管理制度、资源配置等规范。办学模式主要表现在办学经费体制、办学自主权、人事分配制度、财务管理、后勤管理与服务、招生与就业、办学效益等方面。 （3）人才培养模式 “人才培养模式”是我国教育教学改革的产物。1998年教育部《关于深化教学改革 培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中提出：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。” 这实质上是从培养目标、人才规格和培养方式三个方面对人才培养模式下的定义。 十多年来，关于人才培养模式的研究取得积极进展。一般情况下，人们所谈论的人才培养模式，通常指的是在一定的教育思想和教学规律的指导下，为实现培养目标而对培养过程采用的具有一定的风格和特征的构造样式，主要包含培养目标、专业设置、课程体系、运作策略、教学组织及教育评价等要素。 （4）办学模式、教学模式与人才培养模式之间的区别 办学模式主要涉及学校教育的体制机制和资源配置背景，关注学校与外界（举办者、合作方、外部客户、内部客户）的相互关系。 教学模式主要涉及教学过程的具体环节，关注学校内部的教学活动架构设计与运行流程。 人才培养模式主要涉及人才培养的全过程，从培养目标到专业设置；从课程开发到教学实施；从物力资源配置到人力资源建设；从教学管理到质量保障等，既关注学校内部的教育与管理，也关注外部社会的发展与需求。 二、高职人才培养模式创新的基本原则 1．高职人才培养模式将一般意义上的人才培养模式导高等职业教育范畴，便可以分析与界定高职人才培养模式。概括而言，高职人才培养模式，是指以高等职业教育理论为指导，在高职人才培养中形成的结构框架和运行机制，主要包括目标、制度、过程、方式等诸多要素。它是人才培养过程中为完成高职教育特定培养目标所采取的培养形式和创造的教学环境的总